jueves, 30 de diciembre de 2010

FAMILIA Y ESCUELA

FAMILIA Y ESCUELA COMO HERRAMIENTA FORTALECEDORA DEL PROCESO DE APRENDIZJE
Por Oxio Ramos.

El término escuela proviene del griego clásico (eskolé) por mediación del latín schola. Curiosamente el significado original en griego era de ocio, tranquilidad, tiempo libre, que luego derivó aquello que se hace durante el tiempo libre y más concretamente aquello que merece la pena hacerse. En el periodo helenístico pasó a designar a las escuelas filosóficas, y de ahí, por extensión, tomó el significado que en la actualidad se usa como es centro de estudios.
La Escuela es el nombre genérico de cualquier centro docente, centro de enseñanza, centro educativo, colegio o institución educativa; es decir, de toda institución que imparta educación o enseñanza, aunque suele designar más específicamente a los de la enseñanza primaria, término que tiene gran relevancia en la actualidad en Venezuela.
Las escuelas están regidas por las políticas de estado el cual debe hacer cumplir el papel de garante de la integridad de la función educativa, por lo tanto en general su función es inspeccionar y supervisar y, por el otro lado, gobernar, lo cual se transmite en:
 Legislación, para la creación de normas de cumplimiento obligatorio.
 Ejecución, llevar a la práctica las normas legales con las que las sociedad dispone.
 Justicia, que consisten en la aplicación de las penas a quienes no cumplan con las normas legales.
Desde este enfoque es importante señalar el surgimiento del concepto de estado docente establecido en la Ley de Educación de Venezuela que fue aprobada por la Asamblea Nacional en el año (2009)

En la actualidad, la sociedad y la escuela se caracterizan por una influencia predominante de los medios masivos de comunicación. Este predominio logra que los medios formen parte de los procesos de aprendizaje y del alcance social de los individuos. Sin embargo, es inevitable tener que contar con los cambios que estos aportan en una nueva manera de percibir la realidad en los niños y niñas que van a la escuela con expectativas sobre el aprendizaje.
El papel de la escuela y los educadores a lo largo de la historia ha sido hacer legítimo el conocimiento que debería quedar impregnado en los aprendices y eliminar aquel que no es necesario, aunque también con el transcurrir del tiempo la sociedad fue marcando diferentes perfiles de educandos en los cuales se reflejaba con claridad la valoración social a los diversos status económicos.
Muchos de los principios pedagógicos que siguen sustentando el perfil profesional docente en nuestros días no tienen otra base que la percepción monótona de escuela; es decir, niños y niñas que acuden a las escuelas para escribir y escribir, utilizando así los cuadernos como recipientes donde se depositan el aprendizaje recopilado por ellos mismos.
En este caso debería estudiarse más a fondo la influencia de la familia sobre la educación desde el punto de vista de los estudiantes para así tratar de generar distintos hábitos y actitudes logren aumentar el deseo de percepción y el interés en los niños y niñas que asisten diariamente a las escuelas
Es por ello que la escuela y la familia se convierten en las herramientas primordiales para fortalecer el aprendizaje en los educandos por cuanto la escuela se orienta hacia la atención integral del alumno. En el caso de la familia esta tiene el deber de cuidar, educar, proteger y fomentar hábitos de higiene en los niños, los cuales van a prevalecer durante toda la vida estos factores revisten el papel importante a que tienen los padres como jefe de familia.
Es importante destacar, los docentes y la familia deben trabajar en conjunto la educación de los niños y niñas con el propósito de fortalecer el desarrollo de habilidades y destrezas que posibiliten la adquisición de nuevos aprendizajes como resultado de la interacción familiar y escolar.

martes, 28 de diciembre de 2010

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA




PLAN DE ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Por Oxio Ramos
INTENCIONALIDAD
Proseguir la aplicación de estrategias pedagógicas y psicopedagógicas que estimulen la adquisición del aprendizaje de las destrezas de lectura, escritura, cálculos matemáticos y el fortalecimiento del desarrollo emocional de los estudiantes atendidos en el aula de dificultades de aprendizaje de la modalidad de Educación Especial (EE ). En correspondencia a los niveles evolutivos de aprendizaje de destrezas escolares o niveles de conceptualización de la lengua escrita, desarrollo socio afectivo, moral e interacción social.
NIVEL DE CONCEPTUALIZACIÓN: SIMBÓLICO
NECESIDADES.
• Conocer sílabas simples
• Identificar vocales en palabras bisílabas y trisílabas
• Convivencia grupal
• Interacción docente alumno- alumno docente
• Convivencia grupal
• Atención y concentración

POTENCIALIDADES
• Escribe
• Colorea
• Mantiene la higiene personal
• Asiste a clases con regularidad

ACCIONES
• Propiciar la copia textual
• Realizar dictado de sílabas
• Leer en el silabario
• Realizar la lectura de cuentos y comentar acción
REDIMENSIONES
 Orientar a los docentes del aula regular sobre los avances que van experimentando los estudiantes con el fin de que se refuercen las estrategias pedagógicas y puedan consolidar el aprendizaje de las destrezas donde presentan interferencias a través del trabajo conjunto
RESPONSABLE
Docente especialista y docentes de aula regular
RECURSOS
 Cuentos
 Silabarios
 Libros de lectura inicial
 Revistas, periódicos

NIVEL DE CONCEPTUALIZACIÓN: SILÁBICO
NECESIDADES
• Fortalecer dominio de la motricidad fina
• Desarrollo y fortalecimiento de la coordinación óculo motriz
• Reconocer palabras trisílabas simples y complejas
• Lograr concentración y atención estable
POTENCIALIDADES
• Colorean
• Se motivan por las actividades de lectura
• Aprecian la lectura que realiza el docente

ACCIONES
• Desarrollar actividades de repaso de preformas y formas de escritura, de dibujos que ayuden a mejorar la coordinación visual , la motricidad fina y la concentración
• Lectura en diversos materiales impresos: periódicos, revistas, cartillas, silabarios
• Trabajar en actividades de seriación de objetos, figuras y material manipulable por el alumno


REDIMENSIONES
• Apoyar con material impreso donde el alumno pueda identificar palabras y enriquecer su vocabulario
RECURSOS
• Libros de lectura, colores. pega, tijeras, hojas de papel blanco,

RESPONSABLE
• Docente especialista de dificultades del aprendizaje

NIVEL DE CONCEPTUALIZACIÓN: HIPÓTESIS SILÁBICA
NECESIDADES
• Realizar lectura con fluidez expresiva
• Captar la fluidez expresiva cuando se le dicta o se le ordena escribir
• Aprender a realizar series numéricas crecientes y decrecientes
• Iniciarse en el conocimiento de la tablas matemáticas
• Resolver algoritmos de suma, resta y multiplicación sencilla
• Seguir instrucciones y concentrarse al realizar actividades
POTENCIALIDADES
• Conocen e identifican los números naturales
• Escriben
• Realizan composiciones usando los colores
ACCIONES
• Lectura en diversos materiales impresos
• Uso del silabario como recurso de apoyo al aprendizaje de la lectura

REDIMENSIONES
• Trabajar en coordinación con los docentes de aula regular, informarle de los progresos o debilidades que presenta durante el proceso cada educando
RECURSOS
• Libros de lectura, colores, silabarios, libros de áreas académicas

RESPONSABLE
• Docente especialista de dificultades de aprendizaje

NIVEL DE CONCEPTUALIZACION: ALFABÉTICO
NECESIDADES
• Consolidar los procesos de pensamiento lógico e infra lógico para la solución de cálculos de multiplicación compleja
• Aprender a resolver operaciones de división de números naturales por una y dos cifras
• Alcanzar la comprensión del manejo de divisiones de números decímales
• Captar con fluidez el dictado
• Escribir correctamente cualquier redacción o dictado
• Alcanzar el desarrollo emocional que le permita resolver conflictos por medio del diálogo
• Desarrollar destrezas meta cognitivas que le propicien el control de impulsos, concentrarse y seguridad en si mismo
POTENCIALIDADES
• Escriben con regular destreza
• Leen con regular destreza
• Trabajan en forma grupal
• Asisten al aula integrada con motivación
ACCIONES
• Apoyar el trabajo en el aula
• Propiciar la consolidación de los cálculos matemáticos
• Trabajar el auto concepto y azut concepto
REDIMENSIONES
Continuar reforzando a través de la orientación en el aula regular, se informara a los docentes sobre las estrategias que deben aplicar para lograr que cada alumno pueda desarrollar sus potencialidades personales en procura de un aprendizaje acorde a sus inquietudes, expectativa y metas.


RESPONSABLE
Docente especialista de dificultades de aprendizaje.

RECURSOS
• Lecturas reflexivas
• Revistas, periódicos, cuentos

EVALUACIÓN
El proceso de evaluación para cada una de las planificaciones planteadas se realizará tomando en cuenta el nivel de desarrollo de cada alumno, se llevará un registro de las conductas ejecutivas que ellos logran poner en práctica, asentándose en los expedientes que se han abierto para los alumnos atendidos en el aula integrada. Se informará oportunamente a cada docente del rendimiento del alumno en el aula integrada de dificultades de aprendizaje.

viernes, 3 de septiembre de 2010

DOCENTE ESPECIALISTA

LA ACCIÓN PEDAGÓGICA DEL ESPECIALISTA EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
POR. Oxio Ramos.

Desde la praxis educativa actual, los educadores tienen un gran compromiso para con la sociedad, su función docente va más allá de dar una sesión de clases cada día. Su acción se ve enfrentada a los diversos cambios que se generan en su entorno social y en su sitio de trabajo; no solo será educador en la escuela, su labor trasciende todos los ámbitos colectivos de la comunidad .Visto de esta manera se entiende que no se es docente por simple curiosidad, ni por cuestión de capricho esto va más profundo, tiene que ver con la vocación humana que en algunos años logró consolidar en su formación profesional. El docente no será docente en la escuela y en la calle será otra persona totalmente transformada no, tampoco en su hogar, esa misma mística, cultura y educación va a perdurar en el hasta el fin de sus días, no es que se jubiló y deja de ser el educador educado. Pareciera redundante pero no lo es. No lo es, porque existe una cualidad pragmática que el desarrolló con el paso de los años. Ser docente en el área de dificultades del aprendizaje, dependiente de la educación especial, es un gran baluarte para el hombre y la mujer que escogieron esta noble profesión. En dificultades de aprendizaje es necesario que el educador cambie relativamente su pensamiento hacia la educación y muestre las dotes humanas que han estado latentes en su personalidad, porque en esta a área se necesita de pensamiento reflexivo comprensivo: que los principios de Alteridad y Hospitalidad deben estar bien establecidos en el maestro o la maestra. Ya que es necesario un cúmulo de más comprensión y afectividad para ayudar a todos aquellos niños y niñas que por alguna circunstancia presentan bloqueos o interferencias para apropiarse de las destrezas básicas de lectura, escritura, cálculos y desarrollo emocional social.
En tal sentido para una persona que ingresa al campo de las dificultades de aprendizaje debe comprender que el trabajo de especialista no está referido solo a las áreas académicas, su labor va mucho más allá de lo que se pueda imaginar. Es necesario reconocer que la práctica pedagógica debe ayudar al estudiante a desarrollarse académicamente, de manera moral, emocional, cultural y todo aquello que fortalezca el libre desenvolvimiento del ser humano.
Por eso educar es un proceso que implica comprender, aceptar, corregir, cambiar y volver a empezar. Si estos principios están en cada educador en dificultades del aprendizaje no hay duda que la luz de la moral y las luces nos haga resplandecer, y por consiguiente permitirá el avance integral de quienes reciben nuestra instrucción bajo ese mismo resplandecer.
Por eso es necesario que cada docente reflexione y redimensione su accionar pedagógico con el sano propósito de producir una nueva sociedad capaz de construir su propio destino.

sábado, 21 de agosto de 2010

EVALUACION PARA EL CAMBIO

EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA II

Por: Oxio Ramos.

Uno de los procesos más importantes en el ámbito escolar lo constituye la evaluación de los aspectos cognitivos que un estudiante ha desarrollado con el propósito de adquirir los conocimientos que le son transmitidos por un guía o tutor. Es un proceso de razonamiento lógico que implica visualizar la información a través de la percepción visual, captar dicha información a través del oído cuando la enseñanza es hablada respectivamente. Estas acciones no privan al aprendiz de lograr abarcar con todo su cuerpo el conjunto de sensaciones que se pueden desprender de un momento pedagógico. Es decir que toda la anatomía de un a persona estará conjugada y ligada al contexto donde se aprende. Según Claparede supone que en cada persona que se dispone a aprender está inmerso un gran conjunto de procesos fisiológicos que determinan la disposición de cómo aprender, para que aprender y como desarrollar lo aprendido de manera teórica y práctica. Ante esta convicción del investigador cabe suponer que el organismo humano es una estructura compleja que se pone en movimiento a través de una nutrida reunión neuronal que implica la mente o entendimiento que va a producir, el razonamiento abstracto y concreto. Así como también la carga de motivación que es una de las más necesarias en las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Los estudiantes en edades tempranas son estimulados para asistir a la escuela inicial, donde se les va creando un ambiente motivador, enriquecido de experiencias y afecto, que condicionan su inquietud por asistir a la escuela. En la edad temprana se supone que a los niños se les estimula para que logren un afecto intrínseco por la escuela y el entorno social con los demás niños que acuden al centro escolar. Es allí donde se hace prioritario que se descubran las inclinaciones psico-socio-educativas que pueda tener y aprender a ejecutarlas en los años sucesivos de su escolaridad no solo en la etapa inicial; esto incluye la educación primaria, la educación secundaria y la superior
Pareciera paradójico hablar de preparación en la edad temprana. Muchos se preguntaran ¿Puede un niño de 3 o 4 años aprender valores, normas, reglas sociales, y conceptos educacionales? Claro que es posible todo depende de las características del entorno escolar de la vocación y actitudes cognoscitivas que posea el docente que esté a cargo del infante. De igual manera los recursos pedagógicos, personales, materiales que se dispongan para la atención educativa del estudiante, por eso se habla de atención temprana debido a que son recursos única y exclusivamente adaptados a las pequeñas edades.
Ahora, retomando el hilo conductor de este tema, se puede decir que evaluar conduce a diagnosticar previamente que potencialidades posé el niño que debilidades son mas demostrativas, que ameritan una corrección fundamentada en los fines de la educación, los fines de la escuela y la sociedad. Qué acciones específicas se van a ejecutar para lograr un aprendiz apto cónsono con los ideales de la sociedad y el proceso educativo. Por eso evaluar conduce al maestro, maestra y gerentes educativos ha apropiarse de estrategias que le sirvan de sustento a su práctica pedagógica para impulsar el avance de cada estudiante que le ha sido confiado por los padres y representantes. Este concepto conduce a que es una responsabilidad a ultranza pues no es un compromiso con un pequeño núcleo como lo es la familia, es más aun es la sociedad, la nación que le ha empoderado en un determinado lugar y tiempo una gran responsabilidad como es la de formar un ciudadano. Desde esta perspectiva la evaluación Psicopedagógica constituye el eje primario de planificación de la actividad de educar. Se puede decir que las sociedades son tan altas como lo son sus maestros, a ellos se les ha dotado de un poderoso Don como lo es el Valor de Educar. Y contando con tan noble vocación es necesario que se reorienten los procesos de planificación de la evaluación educativa para todos los niños, niñas y jóvenes. Desde una visión de la crítica constructiva se puede interpretar que el hecho educativo necesita una notable supervisión. Es preciso que las personas a quien le inducimos los conocimientos en el contexto escolar cambien afablemente para la constitución de un mundo mejor, también es importante que los que se encargan de lograr estos objetivos también cambiemos, para así poder tener una sociedad equilibrada de seres cambiantes hacia lo prospero ,hacia lo humano y lo comprensible. No encajan las piezas de los cambiantes y los que se resisten al cambio, solo de esta forma se lograran los anhelos de una sociedad propiamente educada, si los niños de tres años le inducimos para el cambio cuanto más los adultos deberíamos evaluarnos para un cambio .

miércoles, 11 de agosto de 2010

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

POR: Oxio Ramos

La evaluación constituye un proceso secuencial que permite conocer los rasgos cognitivos que un estudiante pone en práctica para apropiarse de los conocimientos que se generan en el entorno escolar y también puede tenerse como una forma confiable de conocer las destrezas y habilidades que el educando desarrolla para lograr aprender a aprender.

En el área de dificultades de aprendizaje el proceso de evaluar se hace bastante complejo debido a que el docente especialista debe conocer en forma global al estudiante tener presente los procesos de interacción social que equilibran la personalidad, y todo el potencial que este va aflorando antes, en el proceso y después del proceso. Es un trasfondo psicológico que radica en la capacidad personal de cada ser humano que forma parte de el intercambio de aprendizaje.

Desde una visión heurística se ha tenido a la evaluación como un proceso cerrado,inflexible, cargado de etiquetas que se van desprendiendo y adhiriendo en cada aprendiz de acuerdo a sus destrezas cognitivas. No obstante evaluar debe significar reorientar el proceso de aprendizaje: que falta, que no se ha completado, como mejorar para lograr el aprendizaje efectivo y motivador en cada estudiante.

Cuando se habla que el evaluar corresponde a un proceso complejo, no hay espacio para que situaciones como las planteadas en el párrafo anterior ocurran; de allí la responsabilidad de cada Maestro especialista de dificultades de aprendizaje en orientar como puede darse la evaluación en cada estudiante. Visto de esta manera es necesario mostrar que aspectos toma en cuenta la evaluación psicopedagógica para determinar la capacidad de aprendizaje en un educando. Así como también planificar un conjunto de métodos pedagógicos que ayuden superar las interferencias o bloqueos que en un momento determinado presenta un alumno y de esta manera ayudarlo a reeducarse si es el caso. Para esto es necesario implementar planes de atención específicos con adaptaciones curriculares consonas al nivel de aprendizaje de cada aprendiz.

La evaluación psicopedagógica comprende un conjunto de técnicas que van a iluminar el diagnostico claro,preciso y adecuado de cada alumno y por lo tanto es importante que estas se manejen de una forma técnica,científica y ética dentro de los aspectos que se evalúan se mencionan los siguientes.
Atención y concentración.
Psicomotricidad fina y gruesa
El esquema Corporal
Lateralidad y direccionalidad
Relaciones Espaciales
Relaciones temporales

Estos son aspectos básicos de gran significatoriedad en la pedagogía debido a que forman parte del aparato cognitivo, nuestro cuerpo no tiene funciones separadas todo se relaciona de una manera holistica y equilibrada entre las partes. El prestar atención y concentrarse en una actividad no esta ajena de que podamos sentir frío o calor, o que escuchemos ruidos lejanos es decir estamos interactuando con todo el ambiente que nos rodea ,Tambien es importante destacar los siguientes elementos que se toman en cuenta al realizar una evaluación psicopedagógica diagnostica que deduce el despistaje de diferentes discapacidades: entre estas tenemos.

Integracion Visomotriz que comprende

Percepción: Visual y Auditiva
Memoria: Visual, Auditiva estas pueden ser a corto plazo a mediano y largo plazo.

Lenguaje que comprende

Lenguaje interior
Lenguaje receptivo
Lenguaje expresivo

Estos aspectos son vitales conocerlos y manejarlos pues son parte del complejo sistema cognitivo humano y a traves de ellos se genera ,se recibe y se simplifica gran cantidad de información.

Procesos lógicos e infralógicos. pertenecen a las cogniciones de origen mental que procesan, producen, sintetisan y abstraen razonamientos abstractos y concretos por deducción, intuición e inferencias: ellos son

Conservación de materia, masa, sustancia y cantidad
Correspondencia
Seriación
Clasificación
Nociones espaciales y temporales.

Ante estas proyecciones es promisorio destacar que el especialista en dificultades de aprendizaje debe estar revestido de grandes capacidades investigativas, con calidad humana con un estable don de paciencia y una emotividad emocional equilibrada para enfrentar los retos que se le presenten. Su misión dar respuestas oportunas y poseer la capacidad para solucionar problemas en el ámbito educativo.

miércoles, 28 de julio de 2010

VENEZUELA

HAY QUE FOMENTAR EL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA VENEZOLANA EN LA ESCUELA ACTUAL

Por. Oxio Ramos.

Uno de los propósitos fundamentales que tiene la educación actual es promover entre los estudiantes la consolidación de los valores, para nadie es un secreto que una sociedad se desarrolla cuando los ciudadanos que la integran son conscientes de los roles que cada uno de ellos cumple dentro de la sociedad . Es importante destacar que los valores son todas aquellas cualidades físicas,intelectuales y morales que una persona posee, también es necesario comprender que cuando alguien lleva a la práctica estas cualidades se le tiene como un super dotado y en ocasiones es producto de la crítica de quienes le rodean.
Volviendo a la idea principal de este enfoque es necesario que se conozca que la identidad nacional es un valor,reconocer las hazañas de quienes hace tiempo lograron consolidar el estatus de nación también forman parte de los valores que constituyen un país, los valores van desde lo social,académico,político,cultura,bellezas naturales entre otros. Desde la subjetividad es apremiante recordar la historia de un pueblo esta debe conocerse y transmitirse a las nuevas generaciones. De aquí la importancia que nuestras escuelas tomen la iniciativa para la enseñanza de la historia, que se llegue al debate de institucionalizar los aspectos más resaltantes de como se forma una nación y por sobre todas las cosas lograr la aprehensión de la identidad, de la idiosincrasia de un país. en el caso de Venezuela, se debe reflexionar sobre este tópico tan importante.
La escuela Venezolana debe asumir el reto de continuar profundizando la enseñanza de la historia para así lograr fortalecer el conocimiento de todas aquellas actividades que en el pasado abrieron los caminos hacia la conquista de la libertad.

martes, 13 de julio de 2010

REFLEXION

EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Por Oxio Ramos.


Desde la perspectiva educativa actual, se comprende la evaluación como un proceso sistemático, que permite darle valor a las conductas cognoscitivas que pone en práctica un estudiante al hacer la aprehensión de destrezas, actitudes, formas de pensamiento y todo aquello que conforma la adquisición de nuevos conocimientos,así como también mejorar los aprendizajes previos que ha recibido durante su interacción en su entorno social, bien sea a nivel familiar, con sus iguales y en el entorno escolar.
Algunas teorías manifiestan claramente que los seres humanos desarrollan capacidades personales internas muy poderosas para apropiarse de nuevos conocimientos y que este proceso puede manifestarse a través de habilidades cognitivas que le van a permitir adaptarse a los cambios sociales, educativos, comunitarios,tecnológicos y todo aquello que le genere una gratificación muy personal. Éstas destrezas se denominan como: habilidad para aprender, habilidad para guardar en la memoria,habilidad para recordar y habilidad para desaprender. Cuando este conjunto de factores están en intima relación se desarrollan estadios intrapersonales donde la persona logra incorporar a su estructura mental nuevas pulsiones(estímulos) que condicionan lo que debe aprender y cuando debe aprenderlo. De igual manera ocurre con ciertos episodios donde puede rechazar acontecimientos que no le son favorables. Es así como va la persona construyendo el aprendizaje.
Visto de esta manera se puede decir que al ejecutar ciertas destrezas la persona pone en evidencia lo que ha aprendido y es la única forma como puede evaluarlo el que le guia o acompaña. Es importante destacar que la evaluación es un proceso continuo debido a que el aprendiz está constantemente involucrado en situaciones de aprendizaje, capta, asimila, acomoda, procesa y produce efectos o conductas nuevas derivadas de la acción de la enseñanza que recibe.
Desde este punto de vista es posible deducir que la evaluación del estudiante con dificultades de aprendizaje, también se da en contextos educativos iguales en el medio escolar, sólo que las estrategias empleadas van desde las mas simples como colorear una figura, sumar, restar algoritmos sencillos hasta las más complejas como por ejemplo; producir textos a partir de un hecho real o imaginario, calcular la raíz cubica de un número etc. Éste conjunto de factores van a proveerle al estudiante acciones didácticas motivacionales que le permitirán que él aflore sus conocimientos previos. Para evaluar en dificultades de aprendizaje en algunas oportunidades el docente debe recurrir a instrumentos netamente científicos de allí ciertas complejidades que en el aula regular no tienen aplicabilidad, debido a que los niños que en ella se encuentran no presentan necesidades educativas preponderantes.
Cuando se evalúa a un niño con dificultades de aprendizaje se aplican criterios basados en el campo psicológico,médico y educativo, denominandose como un proceso interdisciplinario. En el contexto educativo siempre abundan los baticinadores de mal agüero que predicen conductas erróneas pues quizás por desconocimiento ignoran estos instrumentos o simplemente se aferran a la educación tradicional de enseñar a garrotazos o simplemente rechazar al educando por la condicion o discapacidad que presenta .No tiene excusa el docente que aun teniendo un grado de preparación en la educación especial no han sentido la necesidad de avanzar mas allá de lo que se le enseñó en la universidad y por eso muchas veces ponen en tela de juicio el clima laboral de alguna institución. Evaluar las dificultades de prendizaje implica que el docente,tiene que desenvolver su praxis a través de distintas tecnicas,universalmente conocidas en la educación como por ejemplo: la observación, la entrevista,pruebas de completación,producción escrita entre otras. De la misma manera se hace uso de recursos como: lista de cotejo,registros anecdóticos, registro diario, escalas de estimación,socio gramas. En la modalidad de educación especial se realiza una valuación mas sistemática ,personalizada de acuerdo a la condición cognitiva y física del estudiante. En el área de dificultades de aprendizaje se toma en cuenta lo siguiente.

Visión, audición, Motricidad,memoria ,lenguaje.emociones,conducta social,estilos de aprendizaje,Madurez, equiparidad en cuanto a la edad y grado que cursa. En muchas ocasiones pareciera complejo pero son los aspectos mas importantes que el docente especialista debe manejar, conocer al máximo para poder dar una atención educativa integral y es la base fundamental del proceso,debido a que de ellos se desprenden las acciones que se llevaran a cabo para lograr que el estudiante sea incorporado al proceso educativo sin mas limitaciones que las que se deriben de su personalidad.

sábado, 10 de julio de 2010

ACTUALIDAD ¿QUE ES EL TRIUNFO?

TRIUNFO INTERNO, TRIUNFO COLECTIVO

Por. Oxio Ramos.



Desde la concordancia de pensamientos manejados por la pedagogía es preciso hacer referencia a un tema que en muchas ocaciones olvidamos tratar en el aula, en las reuniones con padres y representantes y aún en los consejos docentes. Pareciera paradójico pensar que el trabajo docente a nivel de las aulas se hiciera individualista, centrado en un solo gerente,centrado en un pequeño grupo conformado por personas que durante algún tiempo reciben instrucciones y ejecutan ciertas destrezas que le hacen acreedores de méritos propios que por naturalesa le proyectan hacia la prosecución de sus estudios en un determinado nivel. Cuando se revisa el cúmulo de acciones que se dan para lograr obtener las metas que se han trazado en la planificación escolar. Es allí donde se evidencia que el compromiso que se asume al inicio de cada año escolar ha sido llevado por la senda del esfuerzo compartido.

Cuando nos acercamos a la culminación de un año escolar, se siente internamente que nuestros estudiantes han recibido parte de nuestros mejores esfuerzos, de un gran empeño que cada día se va arraigando en cada niño y niña a los cuales hemos atendido con dedicación,con entusiasmo, con una visión de que ellos no han transitado por el colegio en vano que han podido recibir : enseñanza de valores para la vida, cada uno de ellos y ellas nos han pertenecido ;han logrado volverse ese noble barro en las manos del alfarero. Y que por el sacrificio compartido de quienes son los entes formadores, tienen un futuro asegurado , nada puede ser tan satisfactorio para un docente ver que ha llegado el tiempo de la cosecha que los frutos están despidiendo el aroma del campo florido ,todo parece hacerse complice en estos días.

Ahora es muy importante internalizar la labor que realizamos, desde cualquier ámbito ,mirar cada aporte que de manera sencilla otorgamos en procura del bienestar común de aquellos que hace algún tiempo llegaron para recibir de cada maestra o maestro una antorcha para alumbrar sus pasos. El tiempo te ha fortalecido, Dios te ha dado el hálito de vida para que le ayudes a mantener a su prole por el camino del bien. Porque escogiste la noble tarea de ser maestro o maestra de los que mañana se impulsaran en la búsqueda de un mundo mejor porque tu les diste el consejo a tiempo, la motivación necesaria, la corrección ante sus imprudencias. Teniendo como norte que para ellos son tus más nobles deseos de éxito. por eso estimado amigo estimada amiga es importante tener en cuenta que tu triunfo es propio te pertenece, ese triunfo de llevar a feliz termino un año escolar es la hazaña mas significativa que has logrado. Por eso las sonrisas alegres de ellos son el reconocimiento de su noble corazón hacia ti. Recordemos que además de ser un triunfo interno también es un triunfo colectivo, porque todos los que junto a ti han estado son parte de esa construcción, que es dar inicio a la formación del recurso humano del futuro. Es el momento de introducirnos en el proceso de meditar sobre lo que también logramos aprender de nuestros estudiantes y de esta manera confirmar que la vocación de servicio es la pieza fundamental en el desarrollo de nuestro rol de educadores.Desde esta perspectiva cito la definición de éxito y triunfo de Pancardo Sergio y Víctor.
Por toda la historia hemos asimilado las palabras éxito y triunfo como lo mismo, atribuyéndoles el mismo significado, sin embargo son conceptos muy diferentes; el éxito es un logro personal en cualquier ámbito ya sea, laboral familiar o empresarial , a la palabra triunfo se le podría asumir lo mismo , sin embargo el triunfo es un concepto mas profundo basado totalmente en la felicidad compartida, el éxito es un logro fundamentado en apariencias, menos principios y valores ya que se asocia mas al egoísmo y a el objetivo de ganar , siempre ganar, a veces a costa dé los propios principios y valores tan fundamentales para ser feliz.
Por todo lo que se pueda interpretar de esta definición ten presente que en el lugar donde realices tu labor docente siempre existirá un espacio donde se reconozca y se celebre el triunfo de todos... sólo disponiéndonos nosotros a derrumbar las barreras que nos separan, lograremos ser triunfadores.

jueves, 27 de mayo de 2010

DOCENTE INVESTIGADOR

DOCENCIA E INVESTIGACIÓN EN EL ÁMBITO COMUNITARIO
Por. Oxio Ramos

Los procesos de actualización y formación docente en los últimos años han venido teniendo como objetivo general la capacitación del recurso humano que tendrá la responsabilidad de guiar el hecho educativo como prioridad en su labor profesional , por tal motivo la formación que el educador de hoy debe recibir debe sustentarse en la participación activa en los cambios que se generan en su entorno, como ser racional cada persona que escoge la carrera docente debe centrar toda su atención y disposición en la concepción humanística de ser el guía de quienes en un futuro cercano serán el motor que moverá los destinos de una sociedad con visión de cambios, estos cambios serán el reflejo y el renacer de un ser consciente, dinámico, participativo en todo el acontecer social. Es así como se concibe al maestro de hoy. Cada persona recibe el estÍmulo educacional de acuerdo a sus aptitudes y actitudes sin mas limitantes que las que estén en su propia personalidad. Ser docente es una tarea que constantemente busca el fortalecimiento de valores, de la cultura y también de creencias pues es ésta la que de una manera u otra ocasiona en los individuos cambios trascendentales tanto en el aspecto social como psicológico. Cuando se imparte enseñanza no solo se educa, también es preciso reconocer que se ejerce un efecto importante en la personalidad, a pesar de que todos los individuos son diferentes en cuanto a su raciocinio, el proceso educativo le implanta un cumulo de elementos que le van a permitir interactuar de una manera mas efectiva en sus relaciones sociales; de allí se puede sintetizar que el hecho educativo no es un dogma sino una intervención que va a producir un producto que se puede denominar fortalecimiento del intelecto.
Para que este proceso ocurra es necesario que el educador se sustente de los recursos que le brinda el medio donde ejerce su acción de enseñar, aprender a aprender, es el eje que vincula las experiencias con la práctica y por consiguiente se produce una retroalimentación de procesos cognoscitivos que cada individuo desarrolla. Desde esta visión es posible entender que el educador no solo se debe desenvolver con teorías sino que al contrario a través del ejercicio práctico de sus conocimientos va a disciplinar cada teoría hacerla connotada entre sus discípulos manejar los métodos, técnicas e instrumentos categorizados como teóricos en investigación acción. La investigación acción debe centrarse allí en el espacio geográfico escolar es decir debe estar demarcado como un territorio que le va a dar al educador las herramientas para investigar y educar. Investigar desde las características biopsicosociales que cada uno de sus estudiantes presentan. La docencia y la investigación deben ser una capacidad evolutiva de la que el docente debe apropiarse y encaminarla a proponerse entender de manera razonable todos los aspectos que intervienen en su praxis pedagógica. Cuando el docente obtiene la aprehensión del proceso de investigar tendrá mas posibilidades de participar conjuntamente con sus estudiantes en la solución de problemas, no solo de tipo académico, también tendrá la oportunidad de aportar ideas para el cambio de la esfera socio comunitaria donde constantemente esta interactuando. Con regularidad los procesos de investigación en los contextos de las comunidades se presentan en forma distinta, mas el docente investigador poseerá las destrezas necesarias para plantearse la búsqueda de accesibilidad para dar respuestas. Hoy la sociedad está accediendo a cambios constantes que ameritan de un análisis profundo; sobre todo en la formación de valores, que cada vez refleja una realidad bastante crítica una crisis muy acentuada que involucra a la familia pero mayormente a los niños, adolescentes y jóvenes, los cuales transitan por situaciones que influyen grandemente en su bienestar y formación ciudadana y que en muchas ocasiones carecen de la orientación adecuada que les permita ver la realidad de su entorno. Por tal motivo nuestros docentes hoy tienen un reto que cumplir, ampliar su campo de acción desde las aulas hacia el espacio comunal, investigando, las necesidades que cada uno de sus alumnos presentan y colaborar en una orientación oportuna, así mismo conocer las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades que hay en esa área donde el participa como facilitador del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es oportuno señalar que la docencia e investigación en el contexto comunitario no es un proceso que genera el logro de los objetivos con prontitud, pero si queda entendido que todo el esfuerzo que se encamine en búsqueda de el bien común proyectara la conciencia de cada individuo a futuro y por consiguiente se estará creando la función de la sinergia de las acciones positivas de cada persona en el aporte de ideas para el cambio. El momento de emprender el proceso de docencia e investigación es ahora, cada docente esta provisto de una conciencia ciudadana que le permitirá revitalizar un nuevo paradigma donde la convergencia de ideas para el cambio son por naturaleza un proyecto para el aporte de acciones pertinentes que concreten la efectividad de el trabajo pedagógico social con un solo fin que es promover la participación consciente y efectiva de la comunidad; por eso investigar y educar es un nuevo rol que cada educador debe poner en acción.

lunes, 24 de mayo de 2010

GESTION COMUNITARIA

COMENTARIO SOBRE LA EVALUACIÓN EN LA GESTIÓN DE PROYECTOS COMUNITARIOS

POR OXIO RAMOS

La evaluación de un proyecto puede definirse como un conjunto de procedimientos encaminados a considerar la viabilidad de todas las acciones que se realizan en el desarrollo de una actividad especifica, no solo se puede pensar que evaluar es comparar avances de una determinada función, si no que se puede referir al proceso educativo. Es importante destacar que el termino evaluación es parte del vocabulario de diferentes actores sociales en los actuales momentos de transformación que vive la sociedad. este proceso es de vital importancia ya que en el reside toda la optimización del avance de una determinada acción. Cuando se evalúa se esta constatando si hay un rendimiento equilibrado entre lo que se ha plasmado en papel y lo que se ha ejecutado en acciones preliminares. la evaluación constituye un proceso factible que considera un conjunto de aspectos fundamentales que posibilitan la obtención de un resultado satisfactorio. Al hablar de evaluación de proyectos en la gestión social simplemente estamos traduciendo la acción práctica al establecimiento de criterios concretos, lógicos y funcionales de las ideas que se tienen . La evaluación desde el punto de vista social tiene que ver con el desarrollo de la infraestructura o de la parte productiva de un sector de la sociedad, aunque también se pueden evaluar los fenómenos sociales de ocurrencia continua como son el crecimiento demográfico, la natalidad, la matrícula escolar, la deserción escolar entre otros. Evaluar una gestión implica verificar cambios, el resultado de un producto. por eso es muy interesante el contenido que este material tiene para cualquier persona debido a que da las pautas que se deben seguir para analizar la factibilidad de un proyecto. Evaluar es para un educador una herramienta que le provee de los conocimientos necesarios para de forma cualitativa analizar cuanto ha evolucionado un alumno en el proceso de aprendizaje. Evaluar para el servidor social se traduce en cuanto ha logrado resolver necesidades. Evaluar para el integrante de una organización comunal es el logro que ha obtenido su entorno en un determinado proyecto. En este sentido evaluar desde la etimología de la palabra es recoger la información necesaria que se traduce en rendimiento

ESCUELA - COMUNIDAD

VISIÓN CONTEXTUAL DEL DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO DESDE
LA TERRITORIALIZACIÓN ESCOLAR


Por. Oxio Ramos



El proceso de educar denota un conjunto de procesos que actúan de manera holística y van creando en el ser humano un estado consciente de su accionar practico, metodológico y racional que le conduce ha establecer patrones de comportamiento adecuados dentro del contexto social donde hace vida común. Es de esta manera que el aprendiz de cualquier arte o ciencia, activa sus destrezas y establece criterios tanto teóricos como prácticos en cada una de las actividades que emprenda. En este sentido encontramos al homos consciente que de forma global establece mecanismos de carácter racional que le permitan interactuar en la búsqueda de nuevas técnicas que le faciliten de manera óptima la solución de sus necesidades tanto de carácter individual, intrínsecos propios de la persona como aquellos externos que afectan a terceros Desde esta perspectiva se puede visualizar a la escuela, ese territorio cercado a veces por un conglomerado social de estructura frágil que amerita de inclusión a los procesos pedagógicos que se generan a nivel de la sistematización educativa. Visto de esta manera la escuela es y será siempre el centro de mayor importancia donde se genera un. Bagaje de operaciones que van a influir en el desarrollo de las personalidad de quienes se acogen a ella. La escuela un ambiente de aprendizaje generador de cambios sociales vista a través de una sinopsis psico- social debe ser parte de los hechos cambiantes que ocurren en su adyacencia, pues es una institución que genera el carácter formal de la practica educativa, pero esta practica no debe estar alejada de las realidades que tienen ocurrencia en su entorno. Precisado lo anterior la territorialidad de la escuela no solo debe servir para educar, formar valores si no también prevenir a corto, mediano y largo plazo ciertas circunstancias que son nocivos a la sociedad, problematizar los fenómenos sociales y las consecuencias que se generan a partir de estos deben ser una tarea que la escuela moderna debe emprender. Hoy los ambientes de aprendizaje se han multiplicado en la sociedad cada sujeto aprende de acuerdo a sus necesidades, de acuerdo a sus posibilidades en diferentes ambientes. Por lo que es necesario verificar cuan importante es lo que se aprende, como se aprende. Parece paradójico pensar que todo lo que encontramos en los distintos ambientes de aprendizaje que hay hoy día son sanos. Imaginemos las líneas online de la gran red informática que nos presenta Internet. La moda, los nuevos estilos de conductas que adoptan nuestros jóvenes al imitar sus artistas preferidos. Es un gran debate problematizar sobre estos factores de la sociedad actual .Es importante que el accionar de la escuela actual no se quede atando los cabos sueltos del ayer. Hoy se nos presentan herramientas de gran importancia que pueden de una u otra manera ayudar a las comunidades a enfrentar situaciones reales que se pueden canalizar con la participación de todos los entes involucrados en el hecho educativo. Ya no seria solamente educar desde un recinto cerrado si no todo lo contrario educar desde la perspectiva y los recursos que hay en una determinada comunidad y esto se logra poniendo en práctica el esfuerzo mancomunado de todos los padres, representantes, fuerzas vivas de las comunidades. Para esto es necesario tomar en cuenta los nuevos enfoques del trabajo comunitario y en especial el Diagnóstico Participativo este marco teórico conceptual que da las pautas para el abordaje sistemático de los problemas sociales comunitarios y la solución de los mismo a través de las estrategias de intervención sistémica integrada constituyendo el trinomio comunidad escuela y equipos gubernamentales con el propósito de canalizar, discutir y emprender acciones dinámicas que configuren una estructura solidad que logre la solución adecuada de cada necesidad en determinadas fases y periodos de tiempo. Es importante recalcar que la nueva modalidad del diagnostico participativo no es teoría para discrepar es una herramienta que posibilita el intercambio de ideas que de forma reciproca van a producir los cambios que se desean en un grupo social. De allí la importancia de este como vehículo dinamizador del trabajo integrador comunitario donde la escuela actual debe incluirse y ser coparticipe de todos los ideales de propuestas para el cambio social que tanto se anhela.. No obstante se prevé que la escuela es un ente importante que debe pronunciarse hacia un protagonismo más audaz, el tiempo de la escuela pasiva concluyo se necesita de una escuela que recobre sus espacios de participación, que se aboque a la sistematización de una enseñanza integral pero de índole socio comunitaria, hoy la sociedad inmersa ante tantos problemas adolece de un guía, y ese guía debe ser la escuela con su participación activa en los procesos de desarrollo. Debe ser muy puntual el rescate del territorio escolar socavado por paradigmas que de una u otra manera se constituyen en agentes nocivos para el desarrollo del proceso educativo. La escuela es el centro que valida la adquisición de destrezas, de habilidades de practicas y desenvolvimiento del pleno desarrollo de la personalidad, en tal sentido se cree oportuno que el adoptar un nuevo rol de participante activo dentro de la sociedad permite que la institucionalidad escolar recobre su autonomía y por ende sea desplazada la competencia que hace largo tiempo viene interfiriendo en las acciones educativas. Es oportuno señalar que la diseminación de ambientes de aprendizaje no son del todo nocivos o contrarrestan los valores que establece la escuela, si no que es vital darle a la escuela el valor que esta merece, ya que otros ambientes también estimulan el desarrollo pero la escuela es el garante de toda transformación intelectual de los sujetos de una sociedad .Por eso el diagnostico participativo es una ayuda que va a permitir dirimir muchos causales de desventaja que hasta hace poco la escuela venia teniendo dentro de su alcance territorial .Por consiguiente la incorporación de la institución escolar a una gama de actividades estrictamente comunitarias permitirá globalizar el trabajo, la participación activa, pero sobre todas las cosas crear conciencia en cada individuo de su rol frente a los problemas que aquejan al espacio geográfico donde habitan. Desde esta perspectiva es oportuno tomar en cuenta que la escuela a través del diagnostico participativo debe plantearse objetivos concretos de libre alcance con la inclusión de prioridades que no solamente mejoren la calidad de sus espacios, si no que sea inclusiva aportando soluciones para el resto de la comunidad. Participar es sumar esfuerzos, compartir esperanzas .pero sobre todas las cosas es crear conciencia de transformación global de cada individuo. Es así como la visión contextual del diagnostico participativo a nivel de la institución escolar es una labor que debe comprometer a todos los que hacen ejercicio gerencial ,no solo desde la dirección del plantel, también compete al Docente como gerente del aula quizás el mas capaz para el logro de los fines que contempla el diagnostico participativo. De igual manera todo el personal del plantel, administrativo, obrero, estudiantes, padres y representantes



INTEGRACION SOCIAL II

ROL DEL MAESTRO VENEZOLANO ANTE EL PROCESO DE INTEGRACIÓN DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y/O DISCAPACIDADES

POR. OXIO RAMOS

El proceso de adquirir cualquier habilidad o destreza implica la presencia de un guía, en el cual recae la responsabilidad de ayudar a formar la personalidad de un nutrido grupo de aprendices en un determinado lugar y tiempo, se supone que cuando un niño ingresa a la escuela ya ha recibido de su entorno social y familiar un conjunto de elementos que le brindan conocimiento de algunas realidades como por ejemplo saber que tiene una familia, unos abuelos, hermanos o personas que le cuidan en el caso de aquellos que nunca llegan a conocer a sus padres, y así en este ir y venir el estudiante va teniendo nociones reales del mundo que le rodea y por consiguiente va alcanzando cierta madurez para aprender cosas nuevas e innovadoras. Toda esta gama de procesos se da secuencialmente y van fortaleciendo el intelecto de la persona, por eso se dice que siempre estamos aprendiendo aún desde el momento de la concepción comienza el proceso de aprendizaje en el ser humano.
Este enfoque llama mucho mi atención debido a que la instrucción de las personas está a cargo de otras personas que han desarrollado ciertas capacidades físicas, intelectuales y morales que les hace acreedores de virtudes y dotes muy humanos para compartir con ellos experiencias que serán las bases fundamentales de su interacción social durante toda su vida. Teniendo que cada educador será un laborioso sembrador de esperanzas, un investigador puro en su esencia, con capacidad para comprender y valorar a quienes les rodean; muy hábil para aportar soluciones a distintas problemáticas dentro del aula y fuera de ésta, en pocas palabras será maestro aquel que es mediador entre el estudiante y el aprendizaje.
En los actuales momentos en Venezuela se está perfilando un proceso de transformación educativa, el Estado ha asumido un conjunto de políticas que están encaminadas a priorizar el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje en el sistema educativo nacional para lo cual ha diseñado una variada gama de estrategias pedagógicas, sustentadas en unos instrumentos reglamentarios denominados Proyectos Educativos Integrales Comunitarios, donde actúan los docentes, estudiantes, comunidad y todas aquellas organizaciones que hacen vida en el área geográfica donde está ubicada la escuela. De igual manera dentro de las aulas se llevan a cabo los proyectos de aula que tienen que ver con la preparación académica de los estudiantes. Cabe destacar que para la modalidad de la Educación Especial estos proyectos sufren un proceso de adaptación curricular que es una adecuación referente a posibilitar que los estudiantes con necesidades educativas especiales tengan acceso al currículo establecido por las políticas del ministerio de educación venezolano, con el propósito de garantizarle el acceso, integración, inclusión y prosecución en el sistema educativo.
Desde esta perspectiva considero que el Docente Venezolano tiene hoy grandes retos que asumir en cuanto a su ejercicio profesional, nos encontramos en la era de las tecnologías, se avizoran tiempos de cambios, movimientos conflictivos, tiempos de esperanza y es allí donde la participación corresponsable de los educadores venezolanos debe afianzarse, ya vivimos transformaciones en el siglo XX y el siglo XXI trajo consigo un cumulo de expectativas en cuanto a la participación de los educadores en sus espacios de trabajo por lo que es necesario tomar en cuenta las siguientes reflexiones de Roberto Magny Silvano.

''Si el docente es un verdadero Maestro, a la vez que enseña, educa y lo hace por el mejor camino, que es el del ejemplo. No delinquiendo él, no formará delincuentes. En la enseñanza, las palabras mueven pero los ejemplos arrastran. No cabe duda de que este dicho es muy sabio y didáctico. Por cierto que es más difícil, porque tenemos que dominar las pasiones. De manera, que así es como se construye el respeto y la autoridad. El docente debe inspirar respeto, por el respeto que él guarde a los demás. Decir una cosa y hacer lo contrario es la mayor falta de respeto. Por eso, el respeto está en la coherencia entre lo que se enseña y lo que se hace. De este valor, del valor del testimonio personal y profesional, surge el respeto al otro, que es la mejor forma de ser respetado''

En este aspecto es preciso objetar que la participación del Maestro en el proceso de integración de las personas con necesidades educativas especiales tiene una importancia muy óptima debido a que es una tarea humanista donde cada uno da lo mejor de sí mismo, es ayudar a los demás a construir sus propios sueños, y esos sueños se consolidan con el desprendimiento reflexivo de cada persona. Por tal motivo este rol debe ser el de promotor social, estar consciente que la integración es un proceso que hay que adelantar en momento histórico que vive nuestra sociedad es importante comprender que, si fuese posible enseñar con sentido esquemático o con sentido dinámico, mediante sistemas preestablecidos o recetas didácticas, al alcance de todos, sería una actividad muy fácil y hoy gozaríamos de una sociedad educada, altamente instruida, con actitudes personalizantes y con procedimientos claros y transparentes orientados a la construcción del bien común. La realidad nos indica que esto, todavía, es un ideal por alcanzar y, por el cual, vale la pena aportar todo el esfuerzo y sacrificio que contribuya para su logro.
En consecuencia el rol del docente venezolano en estos tiempos trascendentales de cambios es de vital importancia, tiene un horizonte para innovar, investigar y descubrir nuevos modelos para re-pensar su práctica pedagógica en función de brindar la mayor suma de atención educativa cónsona con los nuevos estilos de enseñanza que esta sociedad cambiante exige cada día.
Ante todo lo expuesto es posible inferir que el docente venezolano debe ser conocedor de la realidad sociopolítica de su área de trabajo ya sea en el espacio rural, sub urbano y urbano y por sobre todas las cosas su apoyo incondicional con los que presentan necesidades educativas especiales y /o discapacidades ya sean temporales o permanentes.
-Llevar a la práctica su perfil de orientador.
-Desarrollar y ejecutar propuestas en beneficio de las NEE.
-Promover la Educación Especial desde su ámbito de trabajo.

INTEGRACION SOCIAL

LA INTEGRACIÓN DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES UN RETO PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO

POR. OXIO RAMOS

La integración se define como un conjunto de acciones continuas y progresivas destinadas a incorporar a las personas con necesidades educativas especiales y/o discapacidades a la comunidad y constituye un logro de máxima importancia y trascendencia en el ámbito educativo. En un principio el hecho de mayor ocurrencia se ha constituido en la ubicación, detección y atención de estos grupos vulnerables con el propósito de cuantificar la población existente en la comunidad, ha sido un trabajo arduo al que muchas organizaciones tanto internacionales como nacionales se han sumado debido a que la integración en las ultimas décadas comenzó a tornarse como un problema de salud y bienestar publico y se le ha ido dando prioridad y asistencia de acuerdo a sus necesidades, potencialidades y asistencia que requieren. Para ningún ser humano está oculta la realidad que se ha venido viviendo en los últimos cincuenta años a nivel internacional. Situaciones como la guerra, la pobreza, la falta de políticas sociales que ayuden a mejorar el desarrollo de la humanidad han promovido un avance mayoritario de retroceso en el bien comunitario y que entrado el siglo XXI se sigue fomentando. Para muchos investigadores la situación de las discapacidades no es un tema nuevo ellos expresan en sus teorías que cada día se va haciendo mas numeroso el problema de las discapacidades y es una materia que lleva mucho tiempo tratándose a nivel de las esferas gubernamentales en la búsqueda de auxilio o de ayuda que permita frenar el aparecimiento de discapacidades. Por esta razón creo que la integración de las personas con necesidades educativas especiales y/o discapacidades en el presente se asume sobre la base de los derechos humanos, ellos como todo ser humano no pueden pasar desapercibidos de la realidad social. En el caso de Venezuela se ha trabajado mucho con el fin de que estas personas tengan acceso a los derechos constitucionales que establece nuestra carta magna así como las disposiciones, ordenanzas, leyes y resoluciones que se derivan de la constitución de la república bolivariana de Venezuela. La integración es un proceso que se inicia desde el grupo familiar con la finalidad de incorporar al individuo a la vida escolar, social, laboral y sobre todo a que se le respete su dignidad humana, entonces la integración es un proceso que promueve los derechos humanos de estas personas. En el aspecto social se tiene que las personas con discapacidad son objeto de derecho tanto en los aspectos naturales como jurídicos de la vida comunitaria, tanto en el barrio, la ciudad, en el ámbito municipal como en el estadal. Se tiene como una norma sustentada en las leyes venezolanas que ellos tienen derecho a recibir una atención educativa integral especializada de acuerdo a sus necesidades, en este sentido se habla de la integración educacional la cual consiste en acudir a un aula regular como lo hacen las demás personas en edad escolar, y aquellos que presenten situaciones de carácter específicos tendrán la asistencia de un docente especialista dependiendo la condición y su grado de padecimiento. Todas estas ideas están centradas en una visión universal que se tiene de las discapacidades y por consiguiente se les trata como a ciudadanos revestidos de ciertas potencialidades. En 1990 la Conferencia Mundial sobre educación fijó el objetivo de educación para todos estimulando a las organizaciones mundiales y entes gubernamentales para que realizaran actividades para el logro de esta meta, sin embargo estadísticas de la UNESCO, señalaron que en el año 2000, a nivel mundial quedaban 113 millones de personas en edad escolar que no tenían acceso a la escuela. Desde este enfoque el tema de la integración debe asumirse estrictamente como un derecho humano, que permita que las personas con necesidades educativas especiales y/o discapacidades, se tornen como un factor constructivo, que responda a los desafíos pluralistas y dinamice el acceso para que cada persona se encuentre con sus congéneres en el lugar que en la sociedad le corresponde como sujeto pleno de derechos, igualdad, justicia y oportunidades.

Precisado todos estos aspectos el tema de la integración debe asumirse como un derecho humano, que cada miembro de la sociedad se constituya en un vocero de los que por mucho tiempo no han tenido derecho de expresarse, que la reflexión y creación o adquisición de un estado de conciencia que esté cónsono con la realidad que se vive. Para quienes no conocen en nuestro país en los últimos años se ha venido asumiendo como una responsabilidad la integración de las personas con discapacidades por la construcción del bien común, donde cada una de estas acciones está vinculada a promover su integración social. Tampoco es un secreto que aun falta mucho por hacer en beneficio de todos hasta ahora se le ha dado una esperanza faltan mas acciones…la integración es un derecho humano.

miércoles, 19 de mayo de 2010

EDUCACIÓN HUMANÍSTA

Humanismo y Docencia
Por Prof. Oxio Ramos

La búsqueda de un sistema estructurado de ideales que permitieran elevar la dignidad del espíritu humano valorizándolo a través de importantes aportes culturales tuvo sus arraigados inicios en la antigüedad clásica, encontramos en esta época conformada por cinco siglos antes de la era cristiana que los sofistas desde su condición de educadores de una pequeña minoría, concibieron validez a un movimiento denominado humanismo, concepto que en el transcurso de los siglos se iría acompañando de realidades históricas, de nuevos contenidos y con redundancia en la formación humana, que se unió a la llamada educación general humana que se había originado en Grecia. Pero el humanismo propiamente dicho se enaltece en el renacimiento, como consecuencia del gran bagaje cultural aportado por la edad media la escolástica, la cultura moderna y la cultura antigua. El espíritu del humanismo no se limita a contemplar y adorar, si no que va a producir a crear, copia, imita y adopta modales y costumbres que va transmitiendo a un reducido conglomerado formado por pequeñas elites burguesas que protegían dicho movimiento, esta burguesía ascendían como clases dirigidas en contra del clero y la nobleza, por tal razón el humanismo, aparecía como anti-cristiano. El hombre de los humanistas del renacimiento, no era el hombre que trabaja, que produce las riquezas que unos pocos consumen; sino el de las elites poseedoras de las riquezas y el poder. De igual manera se afirma que la filosofía griega creo la figura de un hombre consolidada en la virtud y la razón a las cuales el pensamiento cristiano les añade juicios de voluntad y poder, fundamentada en la imagen política del hombre. Una intención preponderante es la surgida en los siglos XVIII y XIX, donde los hombres racionalizan el interés por las propiedades y el dinero; frente a esta realidad se puede afirmar que aunque el humanismo se le conoció en un principio como la mejor alternativa para el hombre alcanzar la libertad de sus ideas, pensamientos y de su espíritu; este estuvo alejado de las clases sociales bajas pues centró toda su atención a las altas elites.
No obstante el humanismo renacentista, con todas sus fallas, con todo su alejamiento del sentimiento popular introdujo nuevos valores que sirvieron de sustento en cada época de los movimientos filosóficos y aun hasta la entrada del siglo XX, cuando la psicología comienza a observar los aspectos impulsivos racional e inconsciente del hombre; esta psicología originó el psicoanálisis el conductismo y recientemente la psicología humanista que se dedica al estudio profundo de potencialidades como: creatividad, amor a sí mismo, crecimiento, organismo, necesidades básicas, autorrealización , valores, afecto, humor entre otros.
El hombre sigue siendo la medida de todas las cosas, estas existen y tienen valor por cuanto sirven para satisfacer necesidades propias de un hombre miembro de una colectividad y relacionado uniformemente con ella para realizarse dentro de ella. Por eso el humanismo ha cambiado de sentido y de contenido, tales cambios repercuten firmemente en la teoría y práctica educativa. Ya precisado lo anterior se entiende que el humanismo transcendió al hecho del hombre mismo, demostrando que el aprendizaje y la obtención de conocimientos no debe estar destinado a tendencias discriminatorias, ni se pueden obtener sino interviene el intelecto como las emociones del ser humano estas motivaciones deben venir de adentro hacia fuera y estarían determinadas por la conducta. El punto de vista de la psicología humanística tiene sus comienzos en la década de los sesenta (60) y surge amparado por las pautas siguientes: el proceso de aprendizaje amerita de revisión de prioridades educativas que conduzcan al desarrollo integral del estudiante, áreas cognoscitivas y afectivas entre otras. Ante tales exigencias, surge la siguiente interrogante. ¿Qué rol debe desempeñar el maestro como facilitador del aprendizaje?
Desde la concepción humanista el maestro debe estar preparado para enfrentarse a situaciones de incertidumbre y por ello debe orientar su formación para adquirir herramientas intelectuales que le sirvan para interpretar las situaciones complejas donde actúa y estrategias para abordar la realidad social. Requieren de conocimientos polivalentes que comprendan los ámbitos pedagógico general entendido como cultura educativa, el metodológico curricular como intervención práctica el contextual el de los propios sujetos de la enseñanza. Los aspectos socioculturales y socio- científicos. Un profesional con salud física e integral cuidadoso de su apariencia personal de actitud empática que le permita la comprensión del otro. Comunicativo y con capacidad para dar y recibir afecto. Con vocación para el ejercicio de la docencia. Esta gama de elementos son necesarios en lo que se refiere a la dimensión personal netamente humanista. Es oportuno señalar que vivimos una era de constantes e intensos cambios por tal motivo se requiere un docente con una dimensión pedagógica profesional pura que le permita comprender la relatividad del conocimiento implicado en una posición abierta a los cambios que Ocurren en su entorno, el docente debe ser un líder inspirador, sustentador y motivador .debe poner fin al mito que lo centra como dueño, apoderado y administrador de conocimientos, objetivos y evaluaciones.
En tal sentido las conductas de un docente centrado en los alumnos deben ser:
Orientación y ayuda en las dificultades, sensibilidad a opiniones, sentimientos y problemas. Respetar al estudiante cuando se equivoca, motivar y animar en todo momento, ser objetivo sin crueldad; es decir su rol debe trascender aun más de lo sociocultural; conocedor del contexto nacional y local donde se dedica a realizar su praxis educativa, debe tener capacidad para fijar posición sobre el modelo de sociedad y sobre la persona que se desea educar, manejando principios democráticos, esto nos muestra que la educación se ha venido desarrollando a lo largo de tres siglos en los cuales la obra de filósofos como Pestalozzi, Decroly, Froebel, Agazzi y Montessori entre otros ha surgido como la propuesta alternativa en la medida que se comprende que los niños y niñas tienen características propias distintas a la del adulto y requiere de una educación que responda alas mismas. Por esto el docente debe desempeñar un amplio rol en la nueva prospectiva educativa. Estas consideraciones permiten concebir con certeza un docente líder promotor de aprendizaje. Un explorador de problemas y soluciones atrevidas. Un auténtico conocedor en el momento presente y futuro inmediato, así como ser percibido como personaje significativo influyente y ejemplar al explorar conocimientos, tecnológicos, modos de vida y estilos de interacción más humanos, eficientes y saludables. Un componente que no puede faltar en la educación como en casi nada en la vida es el amor, los educandos deben sentir que cada uno de ellos aunque no sea nuestro hijo es también nuestro, saber que ellos y nosotros estamos con diferentes papeles participando en una tarea crucial para toda la humanidad que es su educación. Cuando estos conceptos estén bien esclarecidos, no hay severidad hacia ellos que nos trasluzca, también nuestro amor. Creo, que el primer requisito para la efectividad del educador, en su misión humanísta, es creer, de verdad en sus estudiantes.

INNOVACIÓN

COMENTARIO SOBRE EL PEI UNIVERSIDAD MAYOR CHILE
POR: Oxio Ramos

Uno de los principales esfuerzos de la comunidad mundial es establecer la globalización de áreas importantes para el desarrollo del planeta, entre estos se pueden nombrar los siguientes. Desarrollo tecnológico, desarrollo de la industria manufacturera, desarrollo de la instrucción (Educación) por tal motivo se han generado una serie de políticas que priorizan el impulse de cada área de manera conjunta y contínua, teniendo una concepción del desarrollo educativo como base fundamental de este proceso. Es importante destacar que cada país hace esfuerzos por superar las debilidades que en cada materia presenta. De allí la perspectiva de formular metodologías que contribuyan al mejoramiento de los procesos de formación académica. Generalmente en algunos países se ha venido induciendo un modelo de formación educativa que parta de la concienciación colectiva, la formulación de esquemas educativos que rompan las viejas prácticas educativas contemporáneas y se empiece a ejercer una pedagogía cónsona con los cambios que suceden constantemente. Desde este punto de vista la creación de un programa de innovación pedagógica es factible como lo plantea esta importante casa de estudios de la República de Chile. La construcción de un proyecto educativo innovador debe estar revestido de un grupo de estrategias, métodos y visiones que permitan la jerarquización de problemas y sus soluciones de manera concreta ,optima y dinámica. Es así como nace la esencia de promover proyectos educativos que permitan la incorporación de diversos factores como comunidades, organizaciones civiles que tendrán la responsabilidad de aportar ideas para retroalimentar los procesos de cambios que se desean en el ámbito educativo. Es importante recordar que en Venezuela han sucedido situaciones similares que buscan puntualizar acciones que permitan lograr el desarrollo de una educación inclusiva en igualdad de condiciones. En tal sentido es oportuno señalar que nuestra realidad educativa ha sido cambiante durante mas de cuatro décadas han imperado las políticas educativas delos gobiernos que constitucionalmente han regido los destinos de este país. Es impresionante ver los grandes cambios que refleja el trabajo presentado por la Universidad Mayor de Chile sobre: PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL, que pueda inspirarnos para continuar innovando y educando.

PROYECTO

COMENTARIO SOBRE EL ENFOQUE SISTEMICO GERENCIAL DEL PROYECTO NACIONAL SIMÓN BOLÍVAR (VENEZUELA)
Por: Oxio Ramos

Desde la perspectiva gerencial gubernamental de las políticas del gobierno nacional, nace una propuesta de gestión acción en el presente con el fin de priorizar y jerarquizar la gama de necesidades que ameritan una atención optima ,que mejore las condiciones sociales de la población con el firme propósito de lograr un equilibrio reciproco entre los factores comunales y el gobierno, es una especie de alianza estratégica que busca mantener un estatus dentro del estado y que conjuntamente vierta sus efectos positivos sobre las actividades socioeconómicas de la nación. Para de esta manera lograr un cumulo de metas que los administradores o ejecutores de dichas políticas han denominado soluciones o metas del milenio. Desde este enfoque es posible evidenciar que cada necesidad esta jerarquizada en función del grado de afectabilidad, lugar de ocurrencia y tiempo que lleva generando malestar. Al ver este conjunto de elementos que se han ido entrelazando podemos entender que estamos frente a un proyecto que sistemáticamente recoge un conjunto de elementos que se irán destacando en correspondencia a las fases de ejecución establecidas por el proyectista. En consecuencia es posible destacar que el planificar un proyecto de gran magnitud como el proyecto Simón Bolívar se le puede llamar mega proyecto o macro proyecto debido a que aborda de manera sistémica diversas necesidades. Desde este punto de vista se problematizan los entes que son principales causantes de necesidades. Visto desde esta óptica, el fin es reconocer la complejidad de de los objetivos que el proyectista se ha trazado en buscar una optima viabilidad para su solución. La estructura de este proyecto tiene un conjunto de objetivos específicos que dan basamento direccional al mismo. Cabe destacar que dicho proyecto fomenta la reunión de factores gubernamentales, sociales, políticos y económicos. Desde esta conceptualización la intensión es manifestar a través de este comentario a manera de ejemplo el carácter formal que se debe seguir al trabajar o crear un determinado proyecto, sobre todo en la práctica educativa la cual hoy se le ha encaminado la responsabilidad de participar junto a las comunidades para posibilitar la solución de las necesidades que afectan la territorialidad de la escuela y así como a la comunidad en general

lunes, 17 de mayo de 2010

PLAN DE ATENCIÓN EDUCATIVA

Plan de Atención Educativa Integral Especializada
Para Estudiantes con Dificultades de Aprendizaje
En la Lectura y Escritura Educación Primaria 3er Grado


Preparado por: Oxio Ramos


















INTRODUCCIÓN


1.1- El proceso educativo requiere de profundas y positivas transformaciones que garanticen la formación de los ciudadanos de hoy y del mañana, capaz de contribuir al desarrollo del país y participar plenamente en la vida democrática. En el caso de los estudiantes con necesidades educativas especiales es necesario implementar estrategias que le permitan disfrutar de los mismos derechos y oportunidades al que tienen acceso las demás personas.
El éxito del aprendizaje de los estudiantes depende de las cualidades que le brinde el contexto escolar y en especial el docente, para esto debe estar dispuesto a escucharlo, atenderlo cuando necesite ayuda, permitirle la expresión de sus sentimientos entre otros.
En éste sentido el presente plan de atención educativa integral especializada está dirigido a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en la adquisición de las competencias, habilidades y destrezas académicas de lectura, escritura y de igual manera posibilitar el desarrollo de los aspectos socioeducativos, psicoemocionales y personales inherentes a su proceso de formación. Además de los juicios emitidos, también es importante destacar que muchos de los problemas que se generan en las aulas con determinados alumnos es por su escasa participación en las actividades, por no tener establecidas las destrezas cognitivas necesarias, la mayor parte del tiempo riñen, molestan al compañero, no acatan llamados de atención de allí la demanda de implementar un programa de atención educativa especializada.







1.2- OBJETIVO GENERAL:
Fomentar actividades que faciliten la incorporación de los alumnos con dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales de lectura y escritura al proceso educativo, permitiéndoles mejorar o activar la adquisición de las competencias educacionales de acuerdo a su madurez, nivel curricular y posibilidades personales

1.3- DIAGNÓSTICO:
En el diagnóstico realizado para conocer el nivel de competencia curricular que poseen los alumnos se obtuvieron los siguientes resultados.

EN LA LENGUA ESCRITA:
Ø (8) Alumnos se hallan en el nivel en el nivel lingüístico hipótesis alfabética: en este nivel el niño es capaz de comprender las características de nuestro sistema de escritura.
Ø (04) Alumnos se hallan en el nivel simbólico hipótesis de nombre: el niño considera que los textos dicen el nombre de los objetos próximos.
Ø (04) Alumnos se encuentran en el nivel simbólico tamaño del referente: el niño cree que según el tamaño de una figura, el nombre lleva mayor o menor número de letras.
Ø (04) Alumnos están en el nivel lingüístico hipótesis silábica: usan letras, vocales o consonantes con valor sonoro estable.
Ø (07) Alumnos en el nivel de transición silábico alfabético: el alumno combina los aspectos del nivel alfabético y el silábico.

1.1.4- NECESIDADES ACADÉMICAS:
• Problemas en la construcción de la escritura en cuanto a forma y tamaño de las letras.
• Déficit en la comprensión lectora.
• Agrupamiento, inversión y transposición de letras.
• Confusión ortográfica de letras y palabras por ejem. (b,d). (c,s) (y,ll) (s,z) entre otras.
• Presión del lápiz que se evidencia por el color de la escritura.
• Poca comprensión de las tablas matemáticas.
• Incertidumbre para ordenar cantidades.
• Poca destreza para resolver cálculos de suma, resta, multiplicación y división de números naturales.

1.1.5- NECESIDADES PERSONALES:
• Trastornos de atención.
• Conducta agresiva.
• Pocas relaciones de convivencia social con otros niños y el adulto que le guía.
• Descomposición socio-familiar.
• Escasa atención en la relación paternal y maternal.
• Hiperactividad.
• Introversión.

1.1.6- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Las estrategias seleccionadas están en correspondencia al nivel de conceptualización de la lengua escrita. De igual forma atendiendo a las necesidades de desenvolvimiento de la conducta socio-escolar y personal de cada alumno.





1.1.7- ÁREA ACADÉMICA: CASTELLANO Y LITERATURA.
Objetivos Específicos:
• Participar como hablante eficiente y como oyente cooperativo.
• Enriquecer su vocabulario mediante la asociación de sílabas y palabras.
• Leer material impreso adaptado a su nivel de aprendizaje.
• Valorar la lectura como medio para estimular su imaginación y creatividad.
• Lograr las destrezas necesarias para escribir con coherencia, en forma legible.
• Desarrollar habilidades para seguir instrucciones dadas de forma oral o escrita.
• Identificar los elementos de un texto narrativo: personajes, secuencia de hechos, ambiente, etc.

ÁREAS DE DESARROLLO IMPLICITAS:
• Conocer: Que el uso de la escritura nos permite comunicarnos con nuestros semejantes y a través de la lectura podemos comprender ideas y pensamientos.
• Hacer: Escribir párrafos y por medio de estos se expresen de manera coherente.
• Convivir: Uso de normas que fortalezcan la aceptación de sí mismo y de los demás valorando sus derechos, deberes propios y ajenos.

METAS:
• Lograr que los alumnos y alumnas adquieran las destrezas cognitivas de lectura, comprensión y escritura que le faciliten el enriquecimiento de su vocabulario, tanto cuantitativa como cualitativamente, es decir que amplíen el número de palabras conocidas y las usen de forma oral y escrita.
1.1.8- TÉCNICAS DE ENSEÑANZA SELECCIONADAS:
Centradas en el alumno.
• Guías individualizadas: Con la finalidad de orientar al alumno en la realización de las tareas, se elabora material escrito que será desarrollado por el alumno individualmente o en grupo.
• Guías especiales de aprendizaje: Se refieren a un tipo especial o especifico de actividad ejemplo: lectura, completar oraciones.


TÉCNICAS DE ESCRITURA:
Permite al alumno adquirir las destrezas necesarias en cuanto a forma tamaño de las letras, esparcimiento y desarrollo de la motricidad fina.

ESTRATEGIAS:

• Experiencias directas.
• Estudios dirigidos.
• Juegos.
• Trabajo grupal.

ACTIVIDADES:
• Recortado y pegado de palabras donde su inicial sea d y b.
• Escribir palabras que tengan la letra “s”
• Realizar dibujos de objetos y cosas que tengan la letra “c”
• Colocar el nombre a figuras.
• Elaborar instrucciones.
Producir párrafos.



TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA:
• Extraer los aspectos más relevantes de un párrafo.

ESTRATEGIAS:
• Narrativa.
• Clase expositiva.
• Dramatización.
• Aprendizaje cooperativo.
• Otras.

ACTIVIDADES:
• Lectura de sonidos y palabras.
• Dictar.
• Pronunciar.
• Lectura de párrafos.
• Producir párrafos coherentes.
• Interpretar imágenes.
• Interpretar instrucciones.
• Dibujar.

1.1.9- RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS:
• Periódicos. – Docente especialista.
• Revistas. – Docente de aula regular
• Tijeras y pega. – Alumnos
• Marcadores.
• Tiza.
• Colores.
• Libros.
• Regla.
• Sopa de letras.
• Crucigramas.

1.1.10- RESPONSABLES.
• Docente especialista en dificultades de aprendizaje.
• Docente guía de aula regular.

1.1.11-TIEMPO DE EJECUCIÓN:
• Un (1) lapso escolar.

1.1.12- EVALUACIÓN:
• Técnica: observación.
• Instrumentos.
• Lista de cotejo.
• Registro diario.







ANEXOS

viernes, 14 de mayo de 2010

PROYECTO DE SERVICIO COMUNITARIO




LA GESTIÓN DE PROYECTOS UNA HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE EGRESADO DE LA U.P.E.L – I.P.M


Preparado por: Oxio Ramos















En los actuales momentos de cambios que vive el sistema educativo venezolano se presentan grandes perspectivas en el proceso de formación del recurso humano en todas las aéreas mas importantes de la sociedad como son política, economía y educación. En los últimos años del siglo pasado se comenzó a llevar hasta los centros educativos una noción de cambio, quienes en ese momento representaban el sistema educativo convinieron en aceptar que el sistema de formación de niños, jóvenes y adultos ameritaba de una redimension que llevara a feliz termino una ejecución de cambios en toda la estructura del sector educativo con un solo fin mejorar para el cambio. Dichos procesos se fueron estableciendo de una manera racional hasta ir llenando los espacios educativos de un formalismo quizás heurístico que brindaría una nueva trayectoria del hecho educativo, siendo una especie de ensayo lo que en ese momento se comenzaba a ejecutar. Desde ese paso necesario, el estado venezolano se vuelve ejecutor de políticas que de una u otra manera estimularon la transformación de un proceso educativo cerrado a una acción educativa mas cónsona con la realidad del país Desde este punto de vista se puede visualizar una practica educativa mas adaptada a los procesos de desarrollo de la sociedad venezolana y sobre todo a algo tan importante como la formación del recurso humano que requiere la nación para su desarrollo .Es desde este accionar que se le da impulse a la educación en todos sus niveles y modalidades. Iniciado el nuevo milenio los cambios se apresuran surgen las nuevas tecnologías, las concepciones del aprendizaje se hacen mas secuenciales y adaptadas a las capacidades de los aprendices, es así como entramos a un nuevo concepto de educar en y para el desarrollo, se considera a la educación como continuo humano, pues esta no solo esta presente en lo practico o en lo académico sino que forma parte de la integralidad de la persona desde esta concepción se comienza a validar el saber de los pueblos, sus tradiciones, costumbres, y el conocimiento que cada uno de los sujetos que forman una sociedad han adquirido por la trasmisión de la experiencia ,experiencia que en muchos casos parte de lo empírico y que se reúne con lo académico formando un eje muy importante para entender el conocimiento; es así como los saberes de las comunidades comienzan a estudiarse a buscarle un punto de origen y sobre todo a volverlo conocimiento valido para una sociedad. Desde ese momento el proceso de educación en Venezuela emprende un nuevo rumbo, se busca que cada individuo de manera intrínseca o extrínseca, consolide lo que aprende en un determinado momento. De allí surge la iniciativa de la universidad de administrar en su pensum de estudios asignaturas metodológicas que le provean a los estudiantes herramientas para fortalecer los conocimientos ya adquiridos y desarrollar nuevas formas de aprender, socializar y buscar sentido de pertenencia de los recursos que se le brindad. En el caso de la universidad pedagógica experimental libertador y el instituto pedagógico de Maturín a través de la asignatura gestión de proyecto y se encamina a brindarle al los participantes de los programas de postgrado y especialización un aporte necesario en el área de proyectos comunitarios, y programas de investigación para la aplicación y orientación de investigación en las comunidades locales, la universidad se ha trazado un objetivo fundamental como es lograr que cada participante de los programas de formación profesional pueda crear conciencia del rol que tiene que cumplir en los espacios donde ejerce su practica docente , una practica docente mas acorde a los nuevos retos que demanda la sociedad moderna , la cual amerita de guías que le conduzcan a los procesos creativos espontáneos de transformación que van apareciendo en la proyección que tienen hacia las comunidades. La gestión de proyectos tiene como objetivo convertir al docente de hoy en un líder, consciente de su rol ante la sociedad, capacitado para promover nuevos modelos de aprendizaje, promotor de la interculturalidad pero sobre todas las cosas un constructor de realidades, realidades que son las mismas planteadas por investigadores del campo de la pedagogía como: Piaget, Vigotsky, Ausubel, Montessori, Pestalozy. En fin una trilogía de pensamientos filosóficos que han estado grabados en paginas de enciclopedias que no se les ha dado la importancia que tienen para el desarrollo social y educativo; no es que se este optando por decir que en el pasado de nuestra educación no se le haya dado importancia, no es cierto; solo que en este presente que vivimos la acción del hecho educativo se ha encaminado en un proceso dinámico, se pudiese decir que es una innovación pedagógica de ultima generación. Visto desde esta perspectiva la gestión de proyecto no es un una asignatura para llenar un espacio rutinario, es la inserción de un ambiente de aprendizaje para debatir, investigar, problematizar y proponer acciones para la búsqueda de solución a determinados problemas en el ámbito educativo y social pero sobre todo un criterio para la formación adecuada del recurso docente que va a constituir las bases fundamentales para la transformación social

martes, 11 de mayo de 2010

PROSPECTIVA EDUCATIVA EN LA ATENCION ESPECIALIZADA DE LAS PERSONAS CON ESPECTRO AUTISTA
UNA VISIÓN HUMANÍSTICA Y REFLEXIVA EN EL SIGLO XXI

Por. Oxio Ramos
La educación denota un conjunto de factores que producen en la persona un conjunto de cambios que se profundizaran y se irán aflorando a lo largo de la vida
de cada ser humano; es así como en los tratados filosóficos se habla de la trascendencia del hombre educado, convirtiéndose este punto en una problematización de sub ideas que al final darán un resultado final que es reconocer que la educación es un proceso transformador que permite al hombre interactuar con sus congéneres dar ideas, respuestas y soluciones a cualquier problemática que surja en su ámbito socio comunitario. Es como un proceso de moldeamiento de un material manejable que va recibiendo la fusión de muchos factores, psicológicos, sociales, ambientales que le van dando contextura a la personalidad hasta convertirlo en ese ente sociable, útil, modesto. Sencillo y honrado que comienza a transitar un largo peregrinar por la vida que nada mas y nada menos se le llama existencia. La que poco a poco va adaptando a los cambios que se van desarrollando en ese ambiente donde hace vida social de manera satisfactoria.
Visto de esta manera el proceso de la vida de un ser humano conviene darle un sentido lógico a ese devenir que muchos tienen en sus vidas, en ese tiempo donde a cada persona se le ha dado o ha recibido un rol que representar dentro de la sociedad conduciendo este razonamiento a plantearse ¿Tienen todas las personas la posibilidad de interactuar normalmente dentro de la sociedad? Ante éste precepto es posible enfocar la atención a las personas que padecen del espectro autista, son ellos un grupo de seres humanos que han venido a este mundo cargando con una condición que no les permite desenvolverse de manera efectiva en la sociedad. Para este grupo de personas el proceso de comunicación no es el mas adecuado ,sus potencialidades en este aspecto son bastante deficientes, teniendo que cargar con esta condición durante toda su vida: Recientes investigaciones han denominado este problema como trastornos del neuro desarrollo y se han abierto campos amplios para la investigación cerebral ya que es un punto muy importantes en este padecimiento pero se ha ameritado de un largo proceso indagatorio para hallar y dar una versión distinta a la que se ha venido manejando hace varias décadas.
Convirtiéndose este flagelo en un problema de salud social. Para muchos que desconocen los trastornos del neuro desarrollo muchas veces les cuesta entender las aptitudes y conductas que manifiestan estas personas por lo que se hace necesario que se continúe profundizando un trabajo de atención que se inicio hace algunos años en algunos países Europeos, de Asia , Norte América y hace aproximadamente una década en Venezuela.
Desde ésta perspectiva se puede decir que Venezuela ha ido tomando una iniciativa importante en la atención de las personas con espectro autista sobre todo aquellos que se encuentran en edad escolar y que por razones de su padecimiento se les excluyo del sistema de escolarización nacional, por lo tanto es posible hacer referencia al Centro de Atención de Personas con Autismo (CAIPA), Juana Ramírez La Avanzadora que funciona en la ciudad de Maturín Estado Monagas. Este centro es de reciente existencia en la región y allí se atiende a una nutrida población de personas que padecen de esta discapacidad, funcionando en una edificación alquilada ; es dirigido por la licenciada Nerba Reyes directora del mismo acompañada por un gran equipo de especialistas que día a día se esmeran por dar el apoyo necesario a estos niños, jóvenes y adultos, así como a sus familiares con el firme propósito de que sean incorporados plenamente a la sociedad con las garantías que le establecen la constitución y las leyes de la república sin mas limitaciones que las que se derivan de su personalidad.
El CAIPA de Maturín tiene una atención diversificada para los diferentes estados de presentación de la alteración autista, allí se han concebido programas de atención que buscan consolidar los lineamientos de el Ministerio del Poder Popular Para la Educación. Entre los que se mencionan: programa de atención periódica que se encarga de capacitar a las personas a través de una educación estructurada. Programa de Corte transitorio, tiene el fin de incorporar a las personas con autismo a las aulas del centro a través de atención en pequeños grupos e individualizada. Programa de tutoría, hace el seguimiento respectivo de las personas con autismo que son integradas a las escuelas regulares.
Así también cuentan con el programa dirigido a padres de niños autistas con el objetivo de capacitarlos que conozcan el problema que afecta a sus representados, la atención que deben recibir, donde recurrir ante una eventualidad. De igual manera la atención psicológica para determinar los posibles rasgos autistas, este último se encarga de evaluar, diagnosticar y referir al niño a atención especializada en caso de padecer el trastorno.
Este centro tiene muchas fortalezas que son los pilares fundamentales que una institución educativa debe tener para brindar una optima atención, la presencia de especialistas comprometidos con estas personas ,con la sociedad y aun con ellos mismos es lo mas importante, también es posible visualizar el compromiso de la gerencia (Directora) de este centro por mantener el servicio a pesar de algunas necesidades muy pertinentes que padece la institución como son : no contar con una edificación propia, la falta de terapista ocupacional y terapista de lenguaje para atender condiciones asociadas que en muchos casos padecen las personas que ingresan a la institución.
Precisado este enfoque es posible evidenciar que el CAIPA, es una institución donde los valores de respeto a la condición humana, la vocación de servicio, el trabajo en equipo reforzado en los postulados de solidaridad, amistad y espiritualidad son el norte que mantiene las puertas abiertas de este centro. Otro aspecto importante a tomar en cuenta, es la calidad educativa que allí se brinda basada en los conceptos de educación Bolivariana humanista, reflexiva ante los procesos de transformación constante que se vienen dando en el ámbito de la educación venezolana y muy especial en la modalidad de educación especial. Es un aporte y un apoyo muy importante que el CAIPA viene dando a muchas familias de la región monaguense especialmente al municipio Maturín donde se concentra la mayor parte de la población. Es así como se construye un acerbo cultural social reflexivo, nacido del esfuerzo de cada día transcurrido, siempre con un fin ser una mano extendida para dar una respuesta oportuna, una visión de águila para mirar con profundidad a la diversidad que entre la sociedad transita, de allí es posible tomar las siguientes palabras: Es necesario esforzarse por aceptar a las personas como son, teniendo el cuidado de no compararlas con otras; cada persona es como quien le mira, un ser único con posibilidades de percibir, interpretar y expresarse.
Es así como cada persona en esta sociedad esta llamada a dar un aporte especial para la diversidad, toda persona con necesidades educativas especiales y / o discapacidad necesita de apoyo y comprensión.