EL TEMPERAMENTO, ¿QUÉ ES? Y ¿CÓMO SE DESCRIBE?

                                        

     EL TEMPERAMENTO

  ¿QUÉ ES? Y ¿CÓMO SE DESCRIBE? DESDE EL CONTEXTO EDUCATIVO

Por. Oxio Ramos

En la actualidad el papel que desarrolla y emprende la educación es fundamental para el pleno desarrollo de las personas, debido a que se están formando  bajo una concepción critica, participativa, consiente y solidaria en los procesos de transformación social, integral para la vida con el perfeccionamiento de sus destrezas y capacidades tanto en el crear, ser, conocer, hacer y convivir de acuerdo con sus aptitudes.

De conformidad con esta perspectiva, se tiene, que educar es un acto complejo y significativo, donde los actores  principales son los niños y niñas, en el proceso de modelación y transformación de acuerdo a las necesidades planteadas por ellos mismos, donde la premisa es ilustrar para la vida, tomando como punto de partida la diversidad  existente en nuestros tiempos actuales, por lo que resulta razonable y es necesaria la inclusión y participación de todos.

Tomando en cuenta que todo ser humano posee características que lo hacen único e irrepetible es necesario que en el contexto educativo; en lo que se refiere a los maestros y maestras tengan por lo menos noción de algunas características que tiene un niño, un adulto, una persona con discapacidad, una persona afro descendiente, un indígena. Para de esta manera pueda realizar el abordaje pedagógico requerido por las personas.

Por ello, en este tema se trata sobre el temperamento.  El temperamento es una pertenencia psicológica que le impulsa dinamismo a la actividad o desenvolvimiento de la persona. La principal base fisiológica de este, es la actividad nerviosa, la cual va a estar determinada por el tipo de sistema nervioso, que establece u origina el tipo de temperamento y sus características: sensibilidad, reactividad, actividad, equilibrio entre reactividad y actividad, ritmo, plasticidad o rigidez, introversión o extroversión.

Conviene hacer referencia que el investigador Pavlov, realizó diferentes investigaciones sobre el comportamiento y de las reacciones psíquicas de los organismos, llegando a destacar que existen cuatro tipos de sistemas nerviosos, a los que describió como fuerte, equilibrado y móvil, los cuales también tienen la siguiente concordancia: fuerte, desequilibrado y móvil, fuerte equilibrado y lento y débil: Estos dan origen al tipo de temperamento.

 Como se expuso al inicio, cada persona es diferente a las demás, es irrepetible tanto en las dinámicas de sus actividades, como en el contenido porque no tiene el mismo sistema nervioso ni ha tenido las mismas experiencias ambientales, sociales, educativas entre otras.

Cabe destacar que existen innumerables diferencias entre los sujetos tanto a nivel físico, como psíquico, teniendo fundamentación en este tema las características psicológicas, que realizan una función como sistema y producen el comportamiento de los seres humanos, que a continuación se van a ir explicando. 

Temperamento definición: El temperamento es la base biológica del carácter y está determinado por ciertas reacciones  fisiológicos y factores genéticos que inciden en las manifestaciones conductuales de los seres humanos.

CARACTERÍSTICAS Y TIPOS DE TEMPERAMENTO

A través del análisis de las características morfológicas se pretende establecer relaciones entre tipos de temperamento y constitución somática. Se trata de asociar las características de una constitución estructural física determinada, con características temperamentales específicas.

Temperamento sanguíneo: Corresponde al predominio de la sangre: físicamente son individuos de estatura inferior a la media, buena musculatura, figura proporcionada. En sus manifestaciones de carácter presenta tendencia a la irreflexión, es sociable, poco tenaz y persistente.

Temperamento melancólico: Predomina en él lo que Hipócrates llamaba la "bilis negra", se conoce también como tipo nervioso. Físicamente es delgado, de estatura normal o superior a la media, con tendencia a la palidez.

Temperamento colérico: Predomina en su organismo la "bilis amarilla". De estatura normal o superior a la media; la piel presenta un tono amarillento.

Temperamento flemático: Físicamente tienen tendencia a ser obesos, aunque pueden existir tipos delgados

ABORDAJE PEDAGÓGICO SEGÚN EL TEMPERAMENTO

La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos.

La atención pedagógica debe partir desde una concepción de la forma como aprende un niño,  valdría la pena decir que estilo de aprendizaje tiene. Empero también se debe tener en cuenta las variadas formas conductuales para que el proceso de aprender se fortalezca.

En los niños se presentan estilos de comportamientos diferenciados y generan la personalidad; además desde la etapa embrionaria en el vientre esa nueva vida (el feto), que se va formando, constituyendo y desarrollando. También va adquiriendo dotes biológicas que lo van a caracterizar luego del nacimiento y durante toda su vida, alguna de estas capacidades o particularidades serian: la conducta, el carácter, el temperamento, el razonamiento, las emociones y la conciencia.  En este sentido se estima que el acto de enseñar debe centrarse de acuerdo a la respuesta emocional del educando.

El niño de temperamento colérico: tiene un sistema nervioso fuerte, desequilibrado (predomina la excitación) y movilidad. Sus características son la alta sensibilidad, aunque no tanto como el sanguíneo, alta actividad con predominio de la reactividad, ritmo rápido, rigidez y predominio de la introversión respecto a la extroversión. Un ejemplo de esto se observa cuando un niño con facilidad se excita, tiene poco autocontrol, interrumpe las conversaciones y la clase para ofrecer su opinión sin reflexionar en ella. Manifiesta permanencia en las actividades, sobre todo, si son activas. No siempre se adapta con facilidad y lo demuestra con irascibilidad e impaciencia, no es versátil, sus intereses son bastante estables.

                          

Los niños y las niñas con estas manifestaciones son acogidos por su fuerza y entrega a las actividades, sin embargo, son cuestionados y hasta rechazados por su impulsividad por el desconocimiento de sus características son tratados de manera agresiva, lo que favorece a unas respuestas también agresivas, comportándose inadecuadamente.

¿Qué hacer en el ámbito escolar?

A estos niños nunca debe confrontárseles, porque ellos actuaran hacia el adulto de manera retadora y desafiante. Es decir manifestaran una conducta Negativista y desafiante, debe decírseles siempre eres un niño muy inteligente, pero no lo estás haciendo bien, de la misma manera debe aplicársele estrategias de modificación de conducta, debe incentivárseles para que en ciertos momentos sirvan como ayudante de la maestra, llevar sus libros, ser el capitán del grupo, tomar el tiempo mientras realizan debates o intervenciones en clase, es importante destinarle alguna responsabilidad.

El niño de temperamento sanguíneo: tiene un sistema nervioso fuerte, equilibrado y móvil. Las características de sus propiedades son: elevada sensibilidad, elevada reactividad, elevada actividad, equilibrio entre reactividad y actividad, ritmo rápido, elevada plasticidad y extroversión.

Los niños vivaces, alegres, activos, comunicativos, pasan de una actividad a otra con rapidez y facilidad, intranquilos, cuando le interesa una situación se concentran y se entregan a ella, sin embargo, si le resulta aburrida, se distraen y se entretienen conversando o en otras actividades. Sus estados afectivos son inestables, cambian con facilidad de estado de ánimo. Cuando los regañan o le prohíben algo, le cuesta trabajo controlarse y pueden llorar, pero lo olvidan en breve tiempo. Son impresionables y aunque, no se quedan callados, si les interesa lo que hace son fáciles de disciplinar. Se adaptan con rapidez a las nuevas situaciones.

                       

Con frecuencia, los niños y niñas con estas manifestaciones son acogidos con agrado por su manera de comunicarse y emprender acciones que les gusta, sin embargo, su reacción fuerte, su intranquilidad e inestabilidad emocional hacen que los padres y educadores los consideren difíciles de controlar, de mantener quietos y de complacer. Los regañan constantemente, les dicen que son “insoportables, que no se comporta bien” y otras frases, que influyen en desorganizar su comportamiento, rebelarse, reaccionar con más fuerza, perder el interés, tratar de llamar la atención con su conducta y hasta obtener ganancias secundarias con sus estados emocionales.

¿Qué hacer en el ámbito escolar?

Debe manifestárseles comprensión y afecto, decirle que es un niño bueno pero lo que hace no está bien, que él es una persona importante y las personas importantes se tranquilizan, si es posible sentarlo cerca del maestro o junto a niños más tranquilos, las tareas para ellos deben de estar adaptadas en la atención y concentración. También es importante que cuando se les ofrezca algo debe cumplírsele por ejemplo: si te calmas y haces la tarea salimos a recreación, igualmente deben utilizarse para ellos modificadores de conducta.

El temperamento flemático: tiene un sistema nervioso fuerte, equilibrado y lento. Las características de sus propiedades son: baja sensibilidad (reacciona a estímulos más fuertes), elevada actividad, baja reactividad, predomina la actividad respecto a la reactividad, ritmo lento, rigidez para adaptarse a nuevas circunstancias e introversión.

En el caso de los niños callados o introvertidos, generalmente, no comienzan las conversaciones y cuando lo hacen prefieren los monosílabos, no expresan con facilidad sus estados emocionales. Cuando otros reaccionan, ellos se mantienen inmutables, tranquilos. Son  lentos en la realización de sus actividades y en sus respuestas a las preguntas que le hacen. Son pacientes y aunque no siempre lo demuestran, les  cuesta trabajo ajustarse a nuevas condiciones, se comprueba esto, por el desinterés o apatía que exhiben en los resultados no esperados en las actividades que se les encomienda ejecutar.

                                      

Los niños y niñas con estas manifestaciones son acogidos con agrado por su discreción, tranquilidad y paciencia, sin embargo, su lentitud provoca la irritación de los adultos que los rodean. Son muy criticados por ello y presionados, lo que puede provocarles tensiones innecesarias y rebeldía, que se perciben en un mutismo mayor, desinterés para participar y trabajar, resultados no esperados en sus actividades, mayor lentitud y hasta trastornos de hábitos como: tics, tartamudez, enuresis (orinarse en la cama), anorexia (falta de apetito), onicofagia (comerse las uñas) y otros.

¿Qué hacer en el ámbito escolar?

Debe brindársele afecto y seguridad cuando realizan las tareas, usar reforzadores de conductas como caritas felices, indicarles siempre que su trabajo es valioso, incluso pedir el consenso del grupo de niños ¡verdad que él lo va hacer muy bien!, debe evitarse en todo momento presionarlo para que trabaje. 

El temperamento melancólico: tiene un sistema nervioso débil. Las características de sus propiedades son: muy alta sensibilidad (muy susceptible), baja reactividad y actividad, ritmo lento, rigidez e introversión.

Son niños tranquilos, lentos, sus estados emocionales varían por hechos insignificantes, son  muy susceptibles, lloran con frecuencia, se ofende con rapidez y su abatimiento es duradero, son  poco comunicativos y cuando lo hacen, tardan en entablar la relación con los demás, se desconciertan con facilidad, son reservados en sus opiniones y estados emocionales, no se mantienen en una actividad porque ante los obstáculos pierden el ánimo y le cuesta trabajo recomenzar y rectificar, pierden  el control de sí mismos ante su inseguridad, su adaptación a nuevas circunstancias es difícil.    

                                   

¿Qué hacer en el ámbito escolar?

El abordaje pedagógico de estos niños debe estar cargado de estrategias motivacionales que lo estimulen constantemente para que participen en las actividades, para ello deben usarse palabras que lo inviten a participar, como por ejemplo: tú eres un niño muy inteligente, anímate que vas a lograrlo, vamos hacerlo poco a poco y bien bonito, las actividades deben indicárselas cortas de acuerdo al tiempo que logren trabajar, evitar la rutina también puede usarse imágenes reforzadoras o modificadoras de conducta como las caritas felices.

Los niños y niñas con estas manifestaciones son acogidos por su tranquilidad y muchas veces, enmascarada aceptación de las exigencias, sin embargo, son juzgados por su exagerada sensibilidad, su falta de persistencia, sus movimientos lentos y monótonos.

Es importante tener presente que ningún temperamento es bueno ni malo. La base de la dinámica de la actividad que regula está determinada por su sistema nervioso y es preciso conocer sus características para manejarla adecuadamente, para de esta manera poder alcanzar el máximo de las metas trazadas en cuanto a la educación se refiere.

LAS BUENAS ACTITUDES NO SE CAMBIAN

IMPOSIBLE CAMBIAR LAS BUENAS ACTITUDES

Por. Oxio Ramos

     Toda persona por el hecho de existir tiene derechos ineludibles en la sociedad donde comúnmente convive al lado de sus congéneres, derecho  amar y ser amado, derecho a la expresión de sus ideas, derechos a transitar libremente por el espacio geográfico de la nación, derecho a emitir juicios de valor, a la libertad de expresión, a la creación y producción literaria, derecho a tener una personalidad, derecho a desenvolverse de acuerdo a sus principios ideológicos culturales, valores, costumbres, y sobre todo derecho a manifestar su perfil ético humano.

     Conforme a esto el desempeño ético va justado a las normas morales; a los criterios humanos de la bondad así como al constructo de expresión de la identidad personal y su representación en el ámbito social. Circunscribiendo un conjunto de dogmas que hacen proyectar a la persona en su más  destacado rol de ser humano en un ambiente de camaradería, de amistad, o de confianza mutua entre las personas.

     Cabe destacar que el ser humano es el único ser racional, lenguado y pensante en la escala animal por consiguiente tiene a capacidad de formar círculos sociales, grupos, asociaciones donde confluyen todas las ideas y normas de comportamiento; un ejemplo claro se evidencia en el plano laboral donde se destaca el papel preponderante del concepto de hombre educado que trasluce un comportamiento social de acuerdo a las normas de convivencia que dictan las reglas en ese importante entorno.

     Visto de esta manera se encuentra que el comportamiento humano obedece a procesos de valores aprendidos por lo que es importante destacar las siguientes interrogantes 1-¿Es posible cambiar las buenas actitudes? 2-¿Se puede convenir en actuar como quieren o creen las demás personas?

     Ante esto es importante revisar la definición de la palabra ética para convenir en analizar las interrogantes y dar los señalamientos respectivos a una respuesta concreta al tema, veamos: Ética (Del latín ethicus y este del griego  θικς).  Adj  Perteneciente o relativo a la ética. 2. Recto, conforme a la moral. 3. m. de sus. Persona que estudia o enseña moral.  4. f. Parte de la filosofía que trata de la moral y de las obligaciones del hombre. 5. Conjunto de normas morales que rigen la conducta humana. Ética profesional. V. dativo Fuente Microsoft  Encarta  2009

     Desde esta visión se plantea que el comportamiento humano debe visualizarse en dos sentidos de acuerdo al rol que representa la persona, en el caso de los círculos profesionales, el desempeño del sujeto se distingue o valora dentro de normas establecidas en un determinado gremio, asociación o grupo laboral, allí se le otorga a la persona una actuación prevista en un estatuto o reglamento, y de esa manera se habla de la ética profesional, se dice un profesional con ética o sin ética en este último caso cundo incumple con alguna norma.

     En el otro caso se estima el comportamiento de la persona fuera de una asociación común, y la manera de su actuación errónea se le cataloga como incumplimiento de normas morales, se dice no tiene moral o no cumplió con algunos parámetros establecido dentro de la norma moral que instaura una comunidad.

     Conforme a las perspectivas presentadas cabe destacar que la filosofía por muchos siglos ha ido prestando atención a este concepto y a la vez mostrando alternativas que logren la comprensión clara del termino en lo que respecta al desempeño del ser humano, sus facultades así como la forma como integra a su vida las conductas afables que sostienen el andamiaje de este cometido estimándose que con el transcurrir de las experiencias a lo largo de la existencia del hombre construyan nuevas formas de comportamientos actitudinales.

     Por otra parte se hace imprescindible conocer que es el término actitud: se dice que es una disposición de ánimo manifestada de algún modo. En tal sentido se percibe que la actitud es una capacidad para ser, para hacer, se traduce en una fuerza interior que exterioriza una buena destreza anímica permitiendo una acción valorada como buena o excelente.

     Dentro de este recorrido mediante la influencia de los paradigmas de la lógica y la razón se concreta que cada ser humano es un microcosmo, es decir un mundo pequeño donde convergen una serie de reglas sociales establecidas como base para regular los procesos de consolidación del ser, lo que infiere en una normativa humana creada para permitir que las sociedades marchen al encuentro de una tierra prometida, donde se pueda construir una civilización consciente.

     Continuando con este enfoque se puede describir que las buenas actitudes se van acentuando en los seres humanos a lo largo de toda la vida, incluso desde la concepción comienza a experimentarse, en el interior del vientre una serie de procesos químicos, biológicos y ambientales que van incidiendo notablemente en ese ser que se va formando y transformando, que luego de un lapso de tiempo permite que aflore al espacio exterior de la tierra y continúe un aprendizaje transformador equilibrado que lo preparará durante toda la vida, haciéndolo constructor de su propio destino donde asumirá los retos sociales que han sido creados para normalizar las relaciones mutuas constantemente en miras de proyectar a la sociedad como un ente único e insustituible donde la buena organización hace posible que el hombre  y la mujer se realicen durante toda la vida.

     Por consiguiente se estima que una persona formada con valores, tradiciones, costumbres, dogmas y normas de vida previamente establecidas; jamás puede cambiar la manera de predominio de sus actitudes, debido a que estas son la columna vertebral del arraigo de su personalidad y la manera como se presenta ante los demás, por lo que con el solo hecho de querer cambiar la manera de actuar, sentir, visualizar y hasta el modo de pensar, serian contrarios y acarrearían un conflicto interior en la psiquis humana de la persona.

     Dado que tratar de influenciar cambios contradictorios conduciría a un desgaste moral de la personalidad que no daría ventajas para lograr satisfacer necesidades sociales de relacionamiento, esto sería una influencia negativa en el aparato emocional del hombre o la mujer, del niño o la niña, del o la adolescente, del joven o la joven.

     Las características que presentan las personas con respecto a su organización social están fundamentadas en un cumulo de valores que se han venido adquiriendo durante todo el recorrido que se despliega por la línea de la vida de un organismo humano, esto es una prevalescencía organizacional que adquirió la persona y fue almacenando en su aparato mental constituyéndolo en un ser distinto, único e irrepetible.

     Considerando esta posición a la que el hombre es sometido a manera de amasamiento se cree que todas las acciones con las que este estuvo en interacción, le permitieron construir su andamiaje psicológico social, y es allí donde radican los grandes detalles que las actitudes bien intencionadas que un ser humano ejecuta no desaparecen jamás, en este sentido no puede ser posible que un persona olvide ese gran bagaje de valores que logró para sí y comience a comportarse por la presión de un determinado grupo social, si estos valores están bien establecidos, es decir anclados en la persona no desvirtuaran la manera de desenvolverse en la vida laboral, familiar, social, recreativa entre otras.

     Por eso las buenas actitudes se mantendrán siempre, son como un órgano más del cuerpo, no pueden abandonarse, no podemos comenzar actuar como lo hacen algunos, si cada sujeto tiene una formación equilibrada podrá manejarse sin ningún inconveniente dentro de un determinado grupo social, siempre con la educación, la mística, la fe, y la educación aflorándola constantemente en ese ambiente; pueden que lo miren mal, le critiquen pero eso no lo va a mermar en su condición emocional humana.

     Ante esto el padre de la psicología analítica o el psicoanálisis Simón Freud, describió que el hombre es un ser cambiante en muchas de sus facultades psico sociales pues las adapta con buena destreza de acuerdo a la demanda del medio ambiente donde logre estar inserto más el aprendizaje previo, la forma de expresión de sus actitudes no van a desaparecer, solamente que estas mejoran en capacidad de adaptación y desenvolvimiento de acuerdo a las características del medio social. “Los concejos son muy buenos, mas quien demuestra el ejemplo enseña a tener una vida excelente”.

     

REFLEXIONES MATERIAL INTERESANTE

¿QUÉ FINALIDAD TIENEN LAS REFLEXIONES EN LA VIDA DE TODOS NOSOTROS?

Por Oxio Ramos

     El ser humano es presentado por la ciencia como un todo, es decir un organismo completo y complejo con diversas funciones fisiológicas, psicológicas elementales para la supervivencia en el planeta, empero dentro de ese proceso intrínseco que se realiza dentro de él, se expande como una luz un conjunto de actitudes que lo hacen interactuar con el resto de sus semejantes, siendo visto por los demás como una persona con buenos gustos, razonable, sincero o con una notoriedad de actitudes negativas bueno dependiendo de quién le mire.

     Es allí donde comienza a transitar el fenómeno de lo que se llaman los prejuicios, los juicios y los señalamientos. Cada persona es un ser irrepetible, no tiene copia, a pesar que todos tienen en el mismo lugar el corazón los ojos, los oídos, en fin todos los sistemas que forman el cuerpo somos diferentes y por tal motivo no se puede pensar, razonar y tener gustos iguales, pero aun así relacionarnos sanamente.

     Podemos caerle bien a uno y a otro no, nos puede gustar más el dulce o no, nos puede gustar una buena sazón de comida o una comida desabrida, es en esos puntos donde radica la diferencia de todo ser humano, es en ese punto donde soy diferente y tú eres también diferente, tal vez más que yo o no, bueno el caso es que cada humano tiene una función que realizar en este plano terrestre, y en ese supuesto comienza un largo caminar entre luz, oscuridad, tormenta y buen tiempo a cada cual le toca algún poquito de enredo en la vida, es un decir de los abuelos.

     Bueno en este aspecto nace en el ser humano las cualidades de solidaridad, amistad, comprensión, esa gente que muchos los ven como hermanos, como esos salvadores que dan todo por aquel amigo, conocido o ser querido. Yo llamaría estas cualidades espiritualidad, debido a que el humano es un mundo pequeño tiene una constitución ineludible que lo hace ser como es desde el punto de vista de su idiosincrasia, intelecto social de vida, esa generosidad que está en todos pero que se le entrega a quien la conciencia te indica.

    El caso en sí que se lleva es porque hay tanta gente reflexiva, pasiva, activa, y muchos que ni están aquí ni están allá, muchos que critica y no dan una opinión buena, es ese el punto central, en diferentes libros, revistas, internet etcétera se encuentran lecciones para mejorar en la conducta social en el hogar, en la escuela, en el trabajo, pero mucha gente lee y no se retrata en dichas reflexiones, el simplemente ve a la persona que le cae mal, a la persona que es impulsiva, al ciudadano que le hizo tal o aquel mal todos esos argumentos, dicen entre sí o le suelen comentar al que tiene al lado “esto está bueno para fulano” más nunca dicen yo voy a poner en práctica esta reflexión en mi vida a ver cómo me va a ver si mejoro más, si es verdad lo que dice ese palabrerío.

     En resumidas cuentas la reflexiones existen, las palabras orientadoras siempre están allí, empero nunca le damos la buena acogida para nosotros simplemente creemos que solo las necesitan las personas que están a nuestro lado. Es tan interesante escuchar las críticas, los prejuicios hacia alguien, como dicen las abuelas como le cortan el traje a alguien; si de verdad se quiere ir por este sendero iluminado es necesario pensar dentro de sí mismo y ver que allí hay cosas que arreglar con uno mismo y luego que se haya solventado se va arreglar con los demás, como dice el pasaje bíblico miras la paja en el ojo ajeno más en el ojo tuyo hay una tremenda biga.

     Es tan común oír de voces ajenas que tal persona es odiosa, antipática, impulsiva, chismosa, creída; tantas cosas que bombardean a cualquier ser viviente y consciente. Siendo este el punto de apoyo necesario para poderle decir a cualquier persona revísate o mejor dicho revisémonos a ver como estamos; no baya ser que estemos en peor situación que nuestro semejante.

     Por ello es bueno leer, internalizar cualquier reflexión, pues estas son lecciones gratis que alguien ha dejado para nosotros, en un preciso momento se necesitaran y haremos uso de ella, nadie está exento de caer, nadie es perfecto todos nos necesitamos los unos a los otros aunque sea para llenar o poblar al planeta de gente, pero nueva gente crearan un nuevo planeta, veámonos en cada reflexión, antes de compartir cualquier reflexión internalicémosla, vivenciémosla pueda ser que estas carente de ella y no las personas a quien se las enviamos. Las reflexiones son actos u orientaciones que tratan de persuadirnos en cuanto a ejecutar buenas acciones en los diferentes ámbitos de nuestra vida.

     La importancia de las reflexiones en nuestra vida comienza cuando nos enteramos que estas tienen una gran influencia para rehacer y comenzar de nuevo, es un tema principal por el que muchos pensadores dedicaron momentos de análisis y concibieron la reflexión dentro del campo espiritual del hombre, ojo espiritualidad el ser o lo que puede ser la persona, en este sentido no se trata de religión.

     En conclusión la reflexión es un buen cimiento en la vida de cualquier persona que admita que necesita refrescar su ego y desistir de cualquier costumbre o conducta inadecuada que pone de manifiesto en su desenvolvimiento personal y social.

        

PSICOMOTRICIDAD ASPECTOS GENERALES EN EL ABORDAJE DEL NIÑO EN LA ESCUELA

PSICOMOTRICIDAD, ASPECTOS GENERALES EN EL ABORDAJE DEL NIÑO EN EDAD ESCOLAR

Por. Oxio Ramos Garanton

  La psicomotricidad es una disciplina que se encarga de la interacción originada entre el conocimiento, la emoción, el movimiento armónico y equilibrado de la estructura locomotriz humana; fundamentando en el desarrollo corporal de la persona así como de su capacidad para expresarse, relacionarse e interactuar en el ambiente que lo rodea.

 El campo de estudio y ejecución de ésta, se proyecta en lo relativo al cuerpo como construcción y no en lo orgánico. De acuerdo al diccionario enciclopédico de psicología (2009) psicomotricidad se relaciona a Motilidad (movimiento), integración de las funciones motrices y psíquicas, también lo apunta como: Conjunto de técnicas que estimulan la coordinación de las funciones motrices o corpóreas.

La ejecución de la intervención de esta área está destinada a todas las personas, tanto a sujetos sanos como a quienes padecen cualquier tipo de discapacidad o trastorno, cabe señalar que su aplicabilidad se recomienda para el nivel educativo, como para el campo terapéutico.

ORIGEN DE LA PSICOMOTRICIDAD COMO DISCIPLINA

 Diversas investigaciones indican que a principios del siglo XX, el científico neurólogo: Ernest Dupré citó en sus análisis, la relación existente entre las anomalías neurológicas y psíquicas con las motoras, Dupré fue el primer médico que utilizó el término psicomotricidad, realizando también la descripción de los trastornos del desarrollo psicomotor, conocida para ese entonces como debilidad motriz. Las apreciaciones de este investigador sirvieron más adelante para profundizar los hallazgos de la neuropsiquiatría infantil.

Así mismo Henri Wallon, un investigador francés acotó que la psicomotricidad es la conexión existente entre lo psíquico y lo motriz; él afirmó la importancia del movimiento para el desarrollo del psiquismo infantil, lo que le ayudaría en adelante en la construcción estable de su esquema corporal. Para Wallon, el psiquismo y la motricidad constituyen la expresión de las relaciones del sujeto con el entorno.

Conforme con lo anterior, reviste gran importancia el aporte brindado por Julian de Ajuriaguerra desde sus trabajos desarrollados en el hospital Henri Rouselle, conocidos como la Escuela de Psicomotricidad. En ella plantea el enfoque que relaciona más de cerca el tono muscular con la motricidad. Para él, los análisis de los procesos de integración entre la familia, la escuela y la sociedad permiten comprender que la enfermedad discapacitante encuentra sentido en el contexto de las relaciones, es decir cualquier sujeto que presente una anormalidad (discapacidad), puede interactuar y relacionarse en el mundo que le rodea.

Todas estas apreciaciones, han sido el soporte fundamental que ha tenido la evolución de la psicomotricidad hasta la actualidad. Es notablemente conocido que esta disciplina ha ido ganando terreno en el campo de la educación, en el deporte, en la terapia ocupacional, de la fisioterapia, en la medicina, en el área de fisiatría, teniendo una aplicación bastante amplia y proyectando buenos resultados.

¿QUIÉN SE ENCARGA DE REALIZAR EL TRABAJO DE PSICOMOTRICIDAD?

Como se ha venido conociendo sobre la psicomotricidad, se puede mencionar que esta actividad la ejecutan en primer lugar los psicomotricistas, que tienen en su labor la función de abordar a la persona mediante la mediación corporal y el movimiento, dicha intervención la destina de forma variada tanto a sujetos sanos como también aquellos que padecen algún tipo de (trastorno) entiéndase discapacidad. Su área de atención será tanto a nivel educativo y reeducativo terapéutico.

En relación a lo expuesto en esta interrogante, también se argumenta que en la actualidad el trabajo de psicomotricidad se ha venido practicando en el nivel educativo, bajo otra concepción pero con la misma estimulación del movimiento, de las emociones y la expresión corporal en algunas áreas educativas como: la educación física y recreación en la escuela primaria. Al igual en el proceso de rehabilitación y estimulación brindado a estudiantes con discapacidad físico motora en la escuela especial.

En el nivel de educación primaria son realizadas las actividades escénicas como danzas y bailes, también en actividades motivacionales en las aulas de preescolar (cantar, representar, correr, saltar) entre otras.

Siendo acciones que realizan secuencialmente en el trabajo pedagógico en las aulas, entre las que se encuentran presentación de actos culturales, bailes, cantos, teatro, declamaciones, competencias deportivas, juegos pedagógicos; que se efectúan para un entretenimiento: fin de año escolar o cierre de proyectos de aprendizaje. Observándose que todas estas no se encaminan razonadamente como medio eficaz para lograr el desarrollo psicológico motriz integral de la persona.  

Esta visión refleja que la psicomotricidad también puede ser abordada por personal del área de pedagogía mediante un entrenamiento específico, a través de su capacidad de docente innovador e investigador (que debe hacer, como debe hacerlo, porqué hacerlo y que no le está permitido hacer), así como su disposición intra personal para incluirse dentro de esta actividad, mediante la aplicación de estrategias y recursos específicos derivados de su formación, e ir más allá de las actividades que se han venido realizando tradicionalmente en el ámbito educativo.   

LA ESCUELA Y UN PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD

Siendo la psicomotricidad un área importante y específica que ayuda a potenciar habilidades y destrezas de origen motor expresivo corporal, intelectual así como emocional. Valdría gran importancia que la escuela establezca dentro de su planificación un programa interno institucional en este caso un proyecto, para formalizar el desarrollo de la psicomotricidad en los educandos.

Una de las características principales de nuestro currículo básico general es la de un documento orientativo y regulador, siendo flexible y no limitante de la creatividad del accionar pedagógico de los docentes, ante la necesidad de adecuar los contenidos de acuerdo a las características de los estudiantes con el propósito de obtener aprendizajes satisfactorios tales como: un desarrollo psico motor óptimo, una participación personal propia, una capacidad crítica y reflexiva, con capacidades concretas para aprender a crear, valorar, y convivir que son los basamentos fundamentales de este currículo educativo venezolano, justificándose la iniciativa de una posible estructuración de un plan que involucre a toda la comunidad educativa.

EL DOCENTE  SUS HABILIDADES Y DESTREZAS PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD

Cuando se habla del término educador se hace referencia a la persona que se dedica a la educación de niños y jóvenes, otra definición es: perteneciente o relativo a la enseñanza, por ello cualquiera que sea la interpretación semántica que se tenga de la definición conduce a reconocer que este profesional posee características, virtudes y cualidades que le favorecen para emprender y desarrollar un proceso educativo en función de posibilitar el desarrollo de sus congéneres.

Para un enriquecimiento intelectual, teórico y práctico el docente debe amoldarse a una formación práctica nutrida de reflexión, de vivencias que le proporcionen las competencias, habilidades, destrezas, estrategias, metodologías que le confieran una formación integral basada en escuchar de forma activa a las personas, profesando hacia ellos respeto a sus condiciones personales, respeto a sus producciones , a sus emociones y deseos, en síntesis un profesional con sensibilidad, poseer el estar con calidad y disponibilidad al lado de las personas, de los estudiantes para apoyarlos constantemente en el desarrollo de sus potencialidades psico motoras, psico sociales psico afectivas y/o emocionales.

Al hablar de actitud en educación es hablar de docentes comprometidos con la transformación social, cultural que permite el encuentro mediador entre la persona y el conocimiento. Por esta razón un docente que se dedique a la labor de estimulación y psicomotricidad debe estar consustanciado con los avances educativos, científicos, tecnológicos que van surgiendo progresivamente, por eso necesita estar relacionado con las áreas psicopedagógicas, psicológicas, psicosociales, terapéuticas y rehabilitatoria. Ante esta dualidad es posible lograr dentro del ámbito escolar actual un docente con capacidad para realizar esta hermosa e interesante labor.

PSICOMOTRICIDAD Y DESARROLLO PERSONAL DEL NIÑO EN EDAD ESCOLAR

Al hacer referencia al desarrollo personal de los seres humanos, es necesario hacer un recuento introvertido y retrospectivo sobre nuestra propia infancia, más de una vez nos hemos sorprendido al contemplar las fotos de familia, nos reconocemos cuando éramos unos pequeños bebé. Observas como eran tus padres hace 20, 40 años o más de 60, te sonríes al ver cómo eran tus abuelos cuando eran jóvenes. Todos crecemos y vamos evolucionando, nos hacemos mayores, es así que a lo largo de la vida ocurren etapas conocidas como: (infancia, adolescencia, la edad adulta y la vejez). Este grupo de etapas suponen cambios que van afectando al cuerpo y la mente es decir la forma de pensar, relacionarse y actuar.

Desde el nacimiento hasta el inicio de la adolescencia, el cuerpo humano y la mente sufren cambios muy importantes. Dicho periodo comprende desde el primer minuto de nacido hasta los doce años aproximadamente, en este lapso de tiempo ocurren cambios físicos llamativos, el cuerpo va creciendo secuencialmente, estatura y peso aumentan debido a que los huesos y músculos se desarrollan gradualmente.

En los primeros años el niño o niña aprende a caminar, coordinar los movimientos, entre la etapa de bebé y de niño aparecen los primeros dientes, llamados de leche, los cuales al terminar la infancia ya se han sustituido en su mayoría, por dientes permanentes.

Cabe destacar que durante este periodo de años se aprende hablar y poco a poco se va enriqueciendo el vocabulario, se adquiere y consolida un lenguaje completo. En ese proceso el niño consigue aprender nociones de tiempo, reconoce a sus padres a los demás familiares, puede hacer algunas cosas por sí mismo, recibe un cuidado intensivo por parte de sus progenitores o por su mamá.

En esta etapa de la vida el juego es muy importante y es lo que más se esfuerza por hacer el niño. También comienza a ocurrir el desarrollo social y emocional. Se incrementa el número de personas con las que se relaciona y establece vínculos afectivos. Es el momento en que ingresa a la escuela con la educación inicial, donde comienza a relacionarse con nuevas personas (niños y niñas) que tienen sus mismos intereses y gustos, va conociendo también a otros miembros de la escuela.

Conforme a esto, se destaca, que es en estos primeros años donde la acción de la psicomotricidad necesita dedicarse al niño, en ese momento en que ingresa a la escuela ya viene con una construcción social, psicológica emocional establecida, empero necesita fortalecerse, para que en el futuro se desenvuelva adecuadamente en el contexto educativo.
Es allí, donde es imprescindible comenzar a estimular las habilidades perceptivas (vista, oído, olfato, tacto y gusto). Igualmente las habilidades y destrezas temporales espaciales (día, mañana, tarde, noche, lejos, cerca, alto entre otras) identificadas como Lateralidad que viene siendo la función que hace posible que nos orientemos en el espacio y el tiempo; su esencia principal es que permite que entendamos y manejemos los códigos escritos (letras, números) característicos de nuestra cultura lingüística.  

Otro aspecto relevante lo constituyen las habilidades manipulativas con respecto a la Motricidad fina (rasgar, apretar, ensaltar, enrollar, trazar, rayar, pintar, colorear, escribir). También se destacan las habilidades de la Motricidad gruesa sentarse, pararse, correr, subir, saltar, patear, etc.

Teniendo presente esto estaremos adelantándonos a brindarle al estudiante la aprehensión de habilidades que irá poniendo en práctica durante su proceso de formación escolar primaria y en lo que respecta a su prosecución educativa en el futuro. Recordemos que algunas investigaciones sobre el fracaso en el aprendizaje han tenido como resultado que algunos niños que no logran consolidar en su mayoría los aprendizajes, quizás se deba a que durante su iniciación escolar no se le brindó la atención y estimulación adecuada.

En atención a esto, igualmente se maneja el conocimiento de estudios psicológicos, psicopedagógicos, educativos y sociales que destacan: el éxito y logro que han alcanzado algunos estudiantes ha sido relevante el apoyo familiar, el desempeño del docente y la puesta en práctica de la estimulación de la psicomotricidad en la escuela.

Diferentes autores señalan que la psicomotricidad, es un modo de acercamiento al niño, por lo que se descarta el enfoque de ser una práctica; en tal sentido dicho acercamiento además de lograr que el niño se descubra así mismo, procura la interacción con los otros, el niño comparte emociones y es con los otros con quien aprende significativamente en la interactuación que se realiza entre ellos, este relacionamiento favorece considerablemente el desarrollo de los educandos.

Más información dirígete a los correos electrónicos: educacionsuperactiva@hotmail.com / saberesdehoy@hotmail.es

DISCAPACIDAD FÍSICO MOTORA Y LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL AULA DE DISCAPACIDAD FÍSICO MOTORA EDUCACIÓN ESPECIAL

Por. Oxio Ramos Garanton

     

     Muchas interpretaciones se le confieren al modelo de planificación que se emplea en el sector educativo venezolano en sus diferente niveles y modalidades, en oportunidades se llevó a la práctica el empleo de criterios basados en las experiencias de otros países, dejando  a un lado el gran cúmulo de  enseñanzas que brinda el entorno socio cultural presente en el país, a nivel regional y local; frente  a esto es posible visualizar que el sistema educativo nacional durante muchas décadas optó por desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje de una forma tradicionalista monótona por decirlo así.  Asumiendo más adelante que la educación se logró encaminar como un proceso de construcción colectiva, dando respuesta a las necesidades del estudiante, de los docentes, de la escuela y la comunidad.

      De allí comienza a emerger el paradigma socio educativo conocido como humanismo educativo, el cual va profundizando asiduamente en la consolidación de los saberes propios de los pueblos a medida que va asimilando los avances científicos y tecnológicos que se desarrollan en la creciente sociedad.

      

   Nuestra educación se considera hoy como: humanista, democrática, pluralista, participativa, ideológica con un alto bagaje de valores cívicos, sociales, estéticos, humanos, cristianos, laicos entre otros.

    Precisados estos aspectos se considera que cada institución educativa tiene su basamento pedagógico en concordancia con los valores cívicos culturales comunitarios donde se encuentran establecidas, es la escuela el espacio más importante en el seno de una comunidad debido a que se convierte en el principal centro formador y transformador del ser humano, cuyo arduo trabajo va limando todos los cúmulos irracionales que impiden al hombre progresar sin el sustento del conocimiento, induciéndolo a convertirse en sujeto de derecho, participe de la construcción de un porvenir que le permita evolucionar en la escala social.

      

                                                 

    Ante esto se estima que la acción de las y los docentes tiene un rol importante en el desarrollo de la educación, en este sentido toma vigencia la acción de la planificación creativa consustanciada con la realidad del entorno social y más aún la realidad de cada estudiante que asiste a la escuela.  Lo que conduce a revisar teorías educativas, psicológicas y sociales, analizar el currículo, sumergirse en las nuevas tendencias educativas con el propósito de ejercer una práctica pedagógica integracionista, incluyente que potencie el crecimiento intelectual tanto de este digno profesional de la docencia y que también incentive en cada estudiante los valores de aprender para la vida alcanzando fundamentar una estructura social equilibrada, constituida en los saberes de los pueblos, así también en la ciencia, la tecnología, la producción de alimentos, las artes escénicas, la información,  dando paso al desarrollo y progreso de cada persona.

   En este sentido, se hace referencia al proceso de planificación educativa que construyen los docentes de las unidades operativas y servicios de la modalidad de educación especial. Como es conocido la Educación Especial: es aquella destinada a los estudiantes con necesidades especiales; debidas a sobre dotación intelectual o discapacidades psíquicas, físicas motoras o sensoriales (visuales, auditivas), a través de métodos, estrategias, recursos y técnicas específicas que permitan a estas personas incorporarse a la sociedad de manera normal siendo aceptados por esta misma sociedad.

                                   

   En este mismo orden de ideas, se hace referencia   a la planeación pedagógica que se prepara para el abordaje educativo de los estudiantes con

impedimentos físicos o discapacidad físico motora. 

El docente de esta área, fundamenta un programa de atención concreto para atender, incentivar, estimular la enseñanza y aprendizaje del estudiante dependiendo el grado de discapacidad motora que padece.

                  

     

   Por ello, estos profesionales realizan en primera instancia el diagnostico pedagógico de los educandos, detectando de esa manera la comprensión escolar que posee el niño, visualizar los miembros corporales que están comprometidos para realizar actividades motrices finas y gruesas, conocer las estrategias personales que aplica el estudiante para expresarse o comunicarse e interactuar con el medio. Actividades que conducen a los educadores a fortalecer la inventiva para comenzar un plan de trabajo pedagógico con el escolar.

  Desde estas consideraciones es importante resaltar, que durante el diagnóstico pedagógico también se encuentra información referida a los antecedentes más significativos del niño, condiciones de la etapa pre y post natal, su desarrollo infantil, causas de la aparición de la discapacidad físico motora, estado de salud de la madre, condición socio económica. Aspectos importantes para sustentar el trabajo educativo desde el aula de clase.

     Parte de esta pesquisa se socializa entre los docentes y el personal técnico así como profesionales de la salud que forman los equipos interdisciplinarios de las instituciones educativas (unidades operativas) de la modalidad. Entre ellos el o la trabajador social, fisioterapeuta, terapista del lenguaje, terapista ocupacional y psicólogo. Estas personas se reúnen para llegar a un consenso;  para luego abordar a los estudiantes desde sus áreas de trabajo.

                                  

   Continuando con lo que concierne a la planificación educativa, esta se estructura de la misma manera que cualquier planificación de una determinada escuela, de una determinada aula y grado. Solo que se le agregan adaptaciones curriculares para permitirle al educando un encuentro favorable con los aprendizajes.

     En este caso las adaptaciones curriculares vienen a ser modificaciones que se hacen al currículo, reflejan en un extremo por decirlo así los numerosos y habituales cambios que una maestra o maestro hace en su aula de clases y en el otro lado están las modificaciones que se retiran significativamente del currículo.

     Es importante comprender, que en una planificación de educación especial del área de impedimentos físicos o discapacidad físico motora, se va a encontrar que el constructo que llamamos adaptación curricular prevé una variedad de acciones y tipos específicos, que determinan la inmersión de los estudiantes en el acto de aprender, mediante mecanismos o estrategias que le brindan una educación de calidad.

                                         

   

    El profesorado de educación especial conoce y maneja un cúmulo de conocimientos, estrategias, técnicas, métodos que lo hacen una figura importante en el campo educativo de su especialidad y del resto de la educación regular. Dentro de estos métodos y estrategias están las adaptaciones curriculares. Estas técnicas de adaptación siempre van a estar sustentando todo el proceso educativo, nunca estarán desligadas de la labor docente, por eso se describen a continuación. Adaptaciones curriculares de acceso al currículo básico:  se refiere a las modificaciones o la obtención de recursos especiales como materiales, personales o de comunicación que facilitarán el desenvolvimiento escolar de los estudiantes con necesidades específicas en este caso la discapacidad físico motora. Las adaptaciones de acceso al currículo se identifican de la siguiente manera. Adaptación curricular de acceso físico: comprende recursos especiales, materiales y personales como por ejemplo la eliminación de barreras arquitectónicas (escaleras, puertas) adecuación de iluminación, mobiliario (mesas adaptadas, sillas, pupitres adaptados, estantes, archivos) personal profesional docente especializado de apoyo. De la misma manera se tiene la Adaptación curricular de acceso a la comunicación: Prevé todos los materiales de enseñanza y aprendizaje como; ayudas técnicas, tecnológicas, grabadoras, micrófonos compuestos, computadoras. También cabe mencionar las Adaptaciones curriculares individualizadas: trata sobre aquellas modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta o plan de atención educativa destinada para un estudiante con discapacidad físico motora que no puede ser compartido o utilizado por  otros educandos. Esta adaptación curricular puede ser de dos formas: Adaptación curricular individualizada no significativa, Actúa en la modificación de elementos no prescriptivos o básicos del currículo, tiene que ver en la adaptación en cuanto al tiempo de trabajo escolar del educando en el aula, el tipo de actividad pedagógica que realiza, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación que va aplicar el docente (oral, escrito, pregunta y respuesta, dibujo, acentuar con la cabeza etc.) esta adaptación es factible para cualquier educando tenga o no discapacidad, a través de ella se consigue la individualización de la enseñanza. Otro punto que reviste importancia es la Adaptación curricular significativa o muy significativa: Establece todas las modificaciones que se realizan desde la programación de la planificación, previa Evaluación Pedagógica Integral (evaluación psicopedagógica) y que va afectar los elementos prescriptivos del currículo oficial de educación, por modificar algunos objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las áreas de aprendizaje, modifica los criterios de evaluación.

   Esta adaptación previamente consiste en lo siguiente: Adecua los contenidos y criterios de evaluación,  prioriza y estima un determinado objetivo o contenido de un área de aprendizaje,  cambia el tiempo y criterio de la evaluación, elimina algunos objetivos y contenidos del área de aprendizaje del grado, También introduce contenidos, objetivos y criterios de evaluación de grados iniciales.

     Una vez considerado estos aspectos de planificación educativa y su acción sobre el currículo, es preciso internalizar que la gestión del maestro y de la maestra se va convirtiendo en una mescolanza de creatividad  motivadora que lo hace traslucir en su quehacer pedagógico, conduciendo a crear un plan de trabajo eficaz.

                          

      Es así que desde esta perspectiva el docente de educación especial le otorga a su labor profesional una planeación previa de lo que espera lograr en su aula de clases, de allí nace algún esquema de planificación que le permite abordar la realidad de sus estudiantes.

     En este caso la planificación de una clase conocida como el día a día, pudiese estar estructurada de la siguiente manera. (1) Área de aprendizaje, (2) contenido, (3) eje integrador (debe incluirse un eje integrador en la clase este debe concordar con el contenido o tema), (4) intencionalidad (aprender a crear, aprender a valorar, aprender a convivir y participar protagónicamente, aprender a reflexionar) por lo menos una  intencionalidad debe estar inmersa en la clase, en la clase se expresará la intencionalidad que se quiere incentivar), (5) actividad pedagógica o la clase: compuesta de (inicio, desarrollo y cierre) (6) .Dentro de la planeación de la clase es importante que el o la maestra (o) describa la discapacidad de los educandos (emiparesia espástica, diparesia espástica, cuadriparesia espástica atetóide o discinética según el caso) e igualmente señale las adaptaciones curriculares que se van a poner en practica  para trabajar cada estudiante o como va a intervenir el escolar en la clase (grupal o individual), indicar la forma como va a participar y trabajar que va hacer y como lo va hacer cada estudiantes. (7) Seguido de la evaluación que comprende (la técnica, la forma y el instrumento)

La evaluación

Técnica	Forma	Instrumento
-De la observación -De la comunicación -De la discusión socializada -De las preguntas	-Oral (preguntas) -Dibujos Prueba escrita -Juegos	-Registro descriptivo Registro diario Escala de estimación

     Conforme a todo lo planteado se entiende que el proceso de planificación educativa parte de un proceso contextual único, propio de la creatividad de los docentes en concordancia con la simpatía de sus estudiantes y conduce a mejorar la ética profesional, las experiencias y conocimientos que permiten que el educador sea un garante de la transformación intelectual de la sociedad.

                                                   

      El proceso de planificación es una labor curricular y el proceso curricular venezolano es un proceso crítico y democrático que se desarrolla dentro de las relaciones de corresponsabilidad entre la escuela, la familia y comunidad, determinado por valores, principios e intencionalidades establecidas desde un enfoque geohistorico como práctica social estructurado en saberes y relación que se proponen y disponen para la transformación social.