PLAN DE ATENCIÓN EDUCATIVA

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

E.B.B. “FELICIA RONDÓN DE CABELLO”

AULA NTEGRADA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

EL FURRIAL MUNICIPIO MATURÍN EDO. MONAGAS

PLAN DE ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CORRESPONDIENTE AL SEGUNDO LAPSO ESCOLAR 2010 – 2011

LAPSO DE APLICACIÓN DEL 21 – 02 – 2011 AL 15 – 03 – 2011

Prof. Oxio José Ramos G

Especialista de Dificultades de Aprendizaje

Correo electrónico: educacionsuperactiva@hotmail.com

Blog: www pedagogiadeavanzadainteractiva.blogspot.com

INTENCIONALIDAD

Propiciar estrategias pedagógicas que contribuyan a consolidar las competencias de lectura, escritura, cálculos y aspectos emocionales como hiperactividad, déficit de atención y agresividad que interfieren notablemente en la adquisición de destrezas académicas y relaciones interpersonales.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

§ Promover estrategias pedagógicas que permitan la consolidación de las competencias escolares que los estudiantes van adquiriendo en cada una de las etapas de aprendizaje de la lengua escrita

§ Orientar la competencia comunicativa de los estudiantes a través de la lectura, las expresiones y la escritura para que logren la autonomía en las mismas.

§ Propiciar el fortalecimiento de las relaciones interpersonales en el aula especial y aula regular con el fin de lograr interacciones personales acordes al contexto escolar

§ Fomentar sesiones de trabajo que permitan la relajación corporal y mental a través de la musicoterapia.

§ Desarrollar actividades en el espacio del aula especial para favorecer la práctica de valores de cooperación, solidaridad, y trabajo en equipo.

NIVEL DE CONCEPTUALIZACIÓN: SIMBÓLICO

NECESIDADES.

§ Identificar vocales en palabras bisílabas y trisílabas

§ Convivencia grupal

§ Interacción docente alumno- alumno docente

§ Supervisión en el hogar en cuanto al trabajo en el aula

§ Atención y concentración

POTENCIALIDADES

§ Escribe

§ Colorea

§ Mantiene la higiene personal

§ Asiste a clases con regularidad

ACCIONES

§ Propiciar la copia textual de materiales impresos

§ Realizar dictado de sílabas y palabras compuestas sencillas

§ Leer mediante la técnica de lectura global

§ Realizarle lectura de cuentos y comentar acciones

§ Reproducir mediante el dibujo los aspectos tratados en el cuento

§ Realizar refuerzos positivos sobre las actividades que logra desarrollar

REDIMENSIONES

v Orientar a los docentes del aula regular sobre los avances que van experimentando los estudiantes con el fin de que se refuercen las estrategias pedagógicas y puedan consolidar el aprendizaje de las destrezas donde presentan interferencias a través del trabajo conjunto.

RESPONSABLE

Docente especialista y docentes de aula regular

RECURSOS

§ Cuentos

§ Silabarios

§ Libros de lectura inicial

§ Revistas, periódicos

§ Reproductor de CD para musicoterapia

NIVEL DE CONCEPTUALIZACIÓN: SILÁBICO

NECESIDADES

§ Fortalecer dominio de la motricidad fina

§ Desarrollo y fortalecimiento de la coordinación óculo motriz.

§ Reconocer palabras trisílabas simples y complejas

§ Fortalecer el aprendizaje de los pronombres: el, le, es, se

§ Lograr concentración y atención estable

§ Participar de forma espontánea en las actividades de lectura

§ Fortalecer el aprendizaje de cálculos de suma y resta sencilla

POTENCIALIDADES

§ Realizan sus propios dibujos

§ Se motivan por las actividades de lectura

§ Prestan atención a la lectura que realiza el docente

ACCIONES

§ Desarrollar actividades de repaso de preformas y formas de escritura, de dibujos que ayuden a mejorar la coordinación visual , la motricidad fina y la concentración, a través del relleno de figuras con semillas, recortado, elaboración de collage, recortar y pegar papel de diferentes colores a figuras.

§ Lectura en diversos materiales impresos: periódicos, revistas, cartillas, silabarios

§ Trabajar en actividades de seriación de objetos, figuras y material manipulable por el alumno, utilizando figuras geométricas,

REDIMENSIONES

v Apoyar con material impreso donde el alumno pueda identificar palabras enriquecer su vocabulario, y desarrollar los procesos de atención y concentración.

RECURSOS

§ Libros de lectura, colores. pega, tijeras, hojas de papel blanco,

§ Reproductor de CD para musicoterapia

RESPONSABLE

v Docente especialista de dificultades del aprendizaje

NIVEL DE CONCEPTUALIZACIÓN: HIPÓTESIS SILÁBICA

NECESIDADES

§ Realizar lectura con fluidez expresiva

§ Captar la fluidez expresiva cuando se le dicta o se le ordena escribir

§ Aprender a realizar series numéricas crecientes y decrecientes

§ Iniciarse en el conocimiento de la tablas matemáticas

§ Resolver algoritmos de suma, resta y multiplicación sencilla y compleja

§ Manejo y control de emociones disruptivas

§ Seguir instrucciones y concentrarse al realizar actividades

§ Sensibilidad ante las necesidades de los demás compañeros

§ Ameritan de espacios para el descanso y la relajación mental.

POTENCIALIDADES

§ Conocen e identifican los números naturales

§ Escriben

§ Realizan composiciones usando los colores

§ Participan de forma espontánea

ACCIONES

§ Lectura en diversos materiales impresos: periódicos, revistas, libros, fichas

§ Desarrollo de la lectura global

§ Realizar actividades de cálculos matemáticos de forma grupa e individual.

§ Propiciar que el compañero más consolidado en la destreza de cálculo apoye al que tiene debilidad.

§ Propiciar el desarrollo del pensamiento lógico matemático a través de la proposición de problemas de la vida cotidiana como ir a la bodega o si voy al banco y retiro 700 bolívares fuertes y me pagan en billetes de 20 Bs ¿cuántos billetes me dan?

REDIMENSIONES

v Trabajar en coordinación con los docentes de aula regular, informándole de los progresos o debilidades que presenta durante el proceso cada educando y unir estrategias para lograr que el alumno logre superar las interferencias presentadas en cualquier área de la escolaridad

RECURSOS

§ Reproductor de CD para musicoterapia

§ Materiales impresos

§ Libros

§ Juegos

RESPONSABLE

v Docente especialista de dificultades de aprendizaje

NIVEL DE CONCEPTUALIZACION: ALFABÉTICO

NECESIDADES

§ Consolidar los procesos de pensamiento lógico e infra lógico para la solución de cálculos de multiplicación compleja

§ Consolidar los procesos de cálculo de división sencillas por un digito en el divisor

§ Consolidar el proceso de división compleja por dos dígitos en el divisor obteniendo decimales.

§ Captar con fluidez el dictado

§ Escribir coherentemente los dictados

§ Alcanzar el desarrollo emocional que le permita resolver conflictos por medio del diálogo

§ Desarrollar destrezas meta cognitivas que le propicien el control de impulsos, concentrarse y fomentar seguridad en sí mismo

§ Escasa consolidación de la autoestima

POTENCIALIDADES

§ Escriben con regular destreza

§ Leen con regular destreza

§ Trabajan en forma grupal

§ Asisten al aula integrada con motivación

ACCIONES

§ Apoyar el trabajo en el aula regular

§ Propiciar la consolidación de los cálculos matemáticos de multiplicación y división

§ Trabajar el conocimiento y desarrollo de la autoestima, a través de conversatorios y reflexiones

§ Crear espacios donde el estudiante pueda dialogar con el docente especialista y recibir las respectivas orientaciones sobre situaciones personales familiares y expectativas en cuanto a su grupo de iguales

REDIMENSIONES

v Se informará a los docentes sobre las estrategias que deben aplicar para lograr que cada alumno logre desarrollar y consolidar sus potencialidades personales que le permitan un aprendizaje acorde a sus inquietudes, expectativa y metas. De igual manera se hará énfasis por el desarrollo de una acción pedagógica afectiva, caracterizada en la indagación de estrategias que contribuyan a mejorar la labor docente en el aula

v

RESPONSABLE

v Docente especialista de dificultades de aprendizaje.

RECURSOS

§ Lecturas reflexivas

§ Musicoterapia

§ Revistas, periódicos, cuentos

§ Reproductor de CD para musicoterapia

EVALUACION

La evaluación para cada una de los niveles de conceptualización planteados tomará en cuenta el desempeño evolutivo que los estudiantes desarrollen durante el proceso de atención, con énfasis en las áreas donde presentan interferencias o bloqueos para apropiarse del dominio de las mismas y se realizará en conjunto con el docente del aula regular.

En el caso del desarrollo emocional social se estimará el desarrollo comporta mental de cada estudiante atendiendo a su grado de interacción con el contexto del aula regular, aula especial, interacción grupal y su auto concepto.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

§ Presenta la solución de problemas en forma clara

§ Realiza una estimación clara de los hechos narrados en una lectura

§ saca sus propias conclusiones de sucesos de la vida diaria.

§ Maneja en forma correcta las cuatro operaciones básicas de suma resta, multiplicación y división.

§ Su simbología matemática es casi siempre inapropiada y sus cálculos son inexactos.

§ Demuestra que es capaz de comprender e interpretar instrucciones

§ Aplica habilidad para resolver situaciones fue involucren la armonía en el aula.

§ Demuestra que es capaz de comprender e interpretar temas referentes a la autoestima

§ Tiene capacidad para realizar lecturas en publico

§ Demuestra medianamente comprensión y análisis de temas referidos a la conservación del espacio escolar

§ Tiene interferencias para reconocer números en seriaciones

§ Es capaz de aplicar los aprendizajes obtenidos en otros ámbitos

§ Logra compartir con los compañeros lo aprendido

LA MADUREZ ESCOLAR

TIPS EDUCATIVOS PARA DOCENTES QUE SE INTERESAN EN SABER COSAS NUEVAS

Por. Oxio Ramos

En este tratado quisiera, estimados amigos y amigas, referirme a un aspecto importante que tiene que ver con el desarrollo y maduración biológica, para muchos colegas docentes estos términos a veces son poco comprensibles pero tienen gran importancia en nuestro enriquecimiento profesional.

Sabemos, que como educadores de niños debemos manejar una gama de conocimientos que en algún momento de nuestro desarrollo de la carrera profesional nos puede servir de mucha ayuda, para orientar a cualquier persona que se acerque a nosotros solicitando alguna orientación o en el caso que a nosotros llegue algún tipo de información relacionado con el desarrollo y la maduración biológica y logremos entender un poco de que se trata.

Para las ciencias médicas El fenómeno de maduración biológica de un niño o niña pertenece a un complejo proceso de variaciones y cambios fisiológicos que se producen en la anatomía global de una persona; que puede ser en la etapa prenatal, es decir antes del nacimiento o luego del nacimiento que es cuando en si se comienza con mayor auge el desarrollo biológico madurativo.

En relación a lo antes señalado es importante destacar, que este complejo proceso se origina obedeciendo a un conjunto de normas genéticas que ya están establecidas en el organismo que se va a desarrollar y tienen que ver con un determinado tiempo, la edad del niño o persona, condiciones genéticas socio culturales y étnicas.

Este compendio de sucesos a sido determinado por los investigadores fisioanatomicos, genetistas, psiquiatras y psicólogos como periodos denominados de la manera siguiente: primera infancia o recién nacido, (neonato) desde el primer día de nacido hasta 28 días de vida), niño en el caso de la etapa escolar maternal e inicial. Que comienza desde 0 años hasta los 3 años y de 3 a 6 años respectivamente.

Otra etapa es la segunda infancia que algunos autores expresan que se inicia a los 6 años, cuando el niño ingresa a la educación primaria. Por ultimo la adolescencia, en esta etapa opinan los investigadores que no solo tiene importancia el modelo de adulto significativo familiares, si no que también tienen importancia los nexos con sus grupos de amigos. Es común que los niños se junten por sexos, las hembras con hembras, varones con varones. Muchos de estos grupos que se llegan a conformar ejercen presión sobre normas que establecen para mantenerse unidos, se muestran irritados, agresivos, presionan, inducen y también se muestran crueles entre grupos, por ejemplo usando apodos descalificadores entre ellos.

Ahora bien la determinación de la edad madurativa esta destinada a profesionales de la medicina y la clasifican de la manera siguiente: edad esquelética que tiene que ver con la maduración de los huesos, edad dental referida a la maduración de los dientes ,se valora la maduración cuando ya han aparecido en su totalidad dientes (temporales, permanentes). También la edad somática que se refiere a la estructura anatómica y morfológica del individuo talla y peso. Y por ultimo edad sexual que corresponde a la presencia de los caracteres sexuales tanto primarios como secundarios: sin embargo los secundarios permiten catalogar a los individuos dentro de diferentes grupos de edad. Lo sexual se utiliza luego de la pubertad, cuando los caracteres vello pubiano, tamaño del pene o tamaño de las mamas y pilosidad facial se evidencian.

En este caso, determinar la madurez de un niño en la escuela estaría influenciada por las capacidades que llega a poner en practica para realizar determinadas tareas escolares y formas de comportamiento. Tales como mantenerse tranquilo, prestar atención, manifestar agrado o desagrado por cualquier actividad, mostrar afectividad o rechazo hacia sus maestros.

RELAJACION EN EL AULA

LA RELAJACIÓN UN TEMA IMPORTANTE EN EL ÁMBITO ESCOLAR

Por: Oxio Ramos

La relajación puede definirse como un proceso estacional del organismo humano, condicionando el reposo del conjunto muscular del cuerpo y de los estados emocionales de una persona.
También algunos investigadores señalan, que se pueden originar situaciones donde un individuo, este deprimido, teniendo toda su musculatura en reposo mas no logre sentirse bien (pensamientos angustiosos que pasan por su mente, falta de sueño entre otros).
La relajación no es más que un estado de conciencia que induce a la calma con la ausencia de tensión o presión, que en el lenguaje coloquial se le conoce como estrés. La relajación tiene una implicación físico psicológico, donde los procesos de consumo de energía metabólica del cuerpo o sistema orgánico se reducen grandemente.
Los procesos de relajación son altamente influenciados por el sistema nervioso, específicamente entra en este juego el sistema parasimpático, que es el encargado de lograr la estabilidad de las funciones que alteran los estados de ansiedad, intranquilidad o desesperación, así como ciertos miedos.
Cuando ocurre alguna situación a una persona, se activan procesos fisiológicos que alteran las emociones, que son percibidas y manejadas por el sistema nervioso central, conduciendo a que el sistema simpático se encargue de lograr restablecer la calma en el organismo alterado, es decir actúa como el freno de un vehículo, detiene la reacción generada.
La relajación es muy necesaria para aquellas personas que viven en constantes situaciones de estrés y tensión que muchas veces hacen que se pierda el control. En este aspecto se pudiera tomar en cuenta los centros educativos donde constantemente los niños se alteran, tienen diferentes caracteres, ocasionando ciertas conductas disruptivas que pueden conducir a la violencia hacia otros compañeros o profesores.
La falta de relajación en los estudiantes puede estar inducida a la falta de descanso entre una actividad y otra, las evaluaciones que crean estados de ansiedad o simplemente que el niño no tenga un ritmo de descanso a través de horas completas al dormir es decir del sueño normal, como lo establecen médicos neurólogos, psicólogos, pediatras y docentes
La falta de relajación puede traer consigo repercusiones a nivel fisiológico, falta de sueño, angustias sin causa conocida, llorar ante cualquier circunstancia: en lo emotivo puede estar asociada a estallidos de cólera, y aislamiento.
También en el aspecto cognitivo, ocasionando dificultades de aprendizaje, escasa concentración para realizar actividades.
Con respecto a lo conductual, produce hiperactividad, ansiedad, intranquilidad, irritabilidad, déficit de atención.
Ante estos señalamientos los docentes deben estar atentos ante las conductas que experimentan los educandos debido a que cualquiera de estas actuaciones puede estar relacionada a este tema. Por lo que se recomiendan ejercicios de concentración, de respiración, viajes imaginarios, punto de apoyo entre compañeros este ultimo se realiza apoyándose sobre los hombros unos a otros. Todos estos acompañados de música relajante, no solo en los ejercicios, se obtienen buenos resultados cuando se aplica la musicoterapia también en el aula, mientras los estudiantes realizan las actividades.
Cualquier recomendación sobre como abordar la relajación en el aula de clases, solicitar o aportar información a través de este blog.

PLANIFICACION EDUCATIVA (2)

PLAN DE ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Por. Oxio Ramos

INTENCIONALIDAD
Desarrollar estrategias educativas que contribuyan a consolidar, fortalecer y mejorar las actividades psico cognitivas de los estudiantes que han estado recibiendo atención educativa especializada en el aula integrada, ameritando de reforzadores pedagógicos que le permitan alcanzar las competencias de lectura, escritura, cálculos matemáticos así como potenciar cualidades que le faciliten un normal desarrollo socioemocional.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
v Brindar atención educativa especializada con el propósito que las y los estudiantes logren el dominio de destrezas cognitivas necesarias para un optimo desarrollo escolar.
v Orientar a través de estrategias pedagógicas a los docentes de aula regular con la finalidad, que puedan manejar adecuadamente las interferencias que presentan los estudiantes durante el proceso de escolarización.
v Realizar sesiones de trabajo que ayuden a crear hábitos de trabajo grupal, mantener disciplina, desarrollar procesos de concentración y atención a través de técnicas de relajación y musicoterapia.
v Propiciar actividades psicopedagógicas que favorezcan la prevención de las dificultades de aprendizaje.
NIVEL DE CONCEPTUALIZACIÓN: SIMBÓLICO
NECESIDADES.
v Identificar vocales en palabras bisílabas y trisílabas
v Convivencia grupal
v Interacción docente alumno- alumno docente
v Supervisión en el hogar en cuanto al trabajo en el aula
v Atención y concentración

POTENCIALIDADES
v Escribe
v Colorea
v Mantiene la higiene personal
v Asiste a clases con regularidad


ACCIONES
v Propiciar la copia textual de materiales impresos
v Realizar dictado de sílabas
v Leer mediante la técnica de lectura global
v Realizarle lectura de cuentos y comentar acciones
REDIMENSIONES

v Orientar a los docentes del aula regular sobre los avances que van experimentando los estudiantes con el fin de que se refuercen las estrategias pedagógicas y puedan consolidar el aprendizaje de las destrezas donde presentan interferencias a través del trabajo conjunto.

RESPONSABLE
Docente especialista y docentes de aula regular
RECURSOS
v Cuentos
v Silabarios
v Libros de lectura inicial
v Revistas, periódicos
v Musicoterapia

NIVEL DE CONCEPTUALIZACIÓN: SILÁBICO
NECESIDADES
v Fortalecer dominio de la motricidad fina
v Desarrollo y fortalecimiento de la coordinación óculo motriz
v Reconocer palabras trisílabas simples y complejas
v Lograr concentración y atención estable
POTENCIALIDADES
v Colorean
v Se motivan por las actividades de lectura
v Aprecian la lectura que realiza el docente

ACCIONES
v Desarrollar actividades de repaso de preformas y formas de escritura, de dibujos que ayuden a mejorar la coordinación visual , la motricidad fina y la concentración
v Lectura en diversos materiales impresos: periódicos, revistas, cartillas, silabarios
v Trabajar en actividades de seriación de objetos, figuras y material manipulable por el alumno



REDIMENSIONES
v Apoyar con material impreso donde el alumno pueda identificar palabras y enriquecer su vocabulario
RECURSOS
v Libros de lectura, colores. pega, tijeras, hojas de papel blanco,
v Musicoterapia

RESPONSABLE
v Docente especialista de dificultades del aprendizaje

NIVEL DE CONCEPTUALIZACIÓN: HIPÓTESIS SILÁBICA
NECESIDADES
v Realizar lectura con fluidez expresiva
v Captar la fluidez expresiva cuando se le dicta o se le ordena escribir
v Aprender a realizar series numéricas crecientes y decrecientes
v Iniciarse en el conocimiento de la tablas matemáticas
v Resolver algoritmos de suma, resta y multiplicación sencilla
v Seguir instrucciones y concentrarse al realizar actividades
POTENCIALIDADES
v Conocen e identifican los números naturales
v Escriben
v Realizan composiciones usando los colores
ACCIONES
v Lectura en diversos materiales impresos
v Uso del silabario como recurso de apoyo al aprendizaje de la lectura

REDIMENSIONES
v Trabajar en coordinación con los docentes de aula regular, informarle de los progresos o debilidades que presenta durante el proceso cada educando


RECURSOS
v Libros de lectura, colores, silabarios, libros de áreas académicas
v Musicoterapia

RESPONSABLE
v Docente especialista de dificultades de aprendizaje

NIVEL DE CONCEPTUALIZACION: ALFABÉTICO
NECESIDADES
v Consolidar los procesos de pensamiento lógico e infra lógico para la solución de cálculos de multiplicación compleja
v Aprender a resolver operaciones de división de números naturales por una y dos cifras
v Alcanzar la comprensión del manejo de divisiones de números decímales
v Captar con fluidez el dictado
v Escribir correctamente cualquier redacción o dictado
v Alcanzar el desarrollo emocional que le permita resolver conflictos por medio del diálogo
v Desarrollar destrezas meta cognitivas que le propicien el control de impulsos, concentrarse y seguridad en si mismo
POTENCIALIDADES
v Escriben con regular destreza
v Leen con regular destreza
v Trabajan en forma grupal
v Asisten al aula integrada con motivación
ACCIONES
v Apoyar el trabajo en el aula
v Propiciar la consolidación de los cálculos matemáticos
v Trabajar el auto concepto y azut concepto
REDIMENSIONES
v Continuar reforzando a través de las orientaciones que se señalen en el aula regular, se informará a los docentes sobre las estrategias que deben aplicar para lograr que cada alumno logre desarrollar y consolidar sus potencialidades personales que le permitan un aprendizaje acorde a sus inquietudes, expectativa y metas.


RESPONSABLE
v Docente especialista de dificultades de aprendizaje.

RECURSOS
v Lecturas reflexivas
v Musicoterapia
v Revistas, periódicos, cuentos



EVALUACION
La evaluación para cada una de los niveles de conceptualización planteados se realizará tomando en cuenta el desarrollo de habilidades de cada alumno, se llevará un registro de las conductas y estrategias que logran poner en práctica para aprender y resolver, describiéndose en los expedientes que se han abierto para los alumnos atendidos en el aula integrada.

FAMILIA Y ESCUELA

FAMILIA Y ESCUELA COMO HERRAMIENTA FORTALECEDORA DEL PROCESO DE APRENDIZJE
Por Oxio Ramos.

El término escuela proviene del griego clásico (eskolé) por mediación del latín schola. Curiosamente el significado original en griego era de ocio, tranquilidad, tiempo libre, que luego derivó aquello que se hace durante el tiempo libre y más concretamente aquello que merece la pena hacerse. En el periodo helenístico pasó a designar a las escuelas filosóficas, y de ahí, por extensión, tomó el significado que en la actualidad se usa como es centro de estudios.
La Escuela es el nombre genérico de cualquier centro docente, centro de enseñanza, centro educativo, colegio o institución educativa; es decir, de toda institución que imparta educación o enseñanza, aunque suele designar más específicamente a los de la enseñanza primaria, término que tiene gran relevancia en la actualidad en Venezuela.
Las escuelas están regidas por las políticas de estado el cual debe hacer cumplir el papel de garante de la integridad de la función educativa, por lo tanto en general su función es inspeccionar y supervisar y, por el otro lado, gobernar, lo cual se transmite en:
 Legislación, para la creación de normas de cumplimiento obligatorio.
 Ejecución, llevar a la práctica las normas legales con las que las sociedad dispone.
 Justicia, que consisten en la aplicación de las penas a quienes no cumplan con las normas legales.
Desde este enfoque es importante señalar el surgimiento del concepto de estado docente establecido en la Ley de Educación de Venezuela que fue aprobada por la Asamblea Nacional en el año (2009)

En la actualidad, la sociedad y la escuela se caracterizan por una influencia predominante de los medios masivos de comunicación. Este predominio logra que los medios formen parte de los procesos de aprendizaje y del alcance social de los individuos. Sin embargo, es inevitable tener que contar con los cambios que estos aportan en una nueva manera de percibir la realidad en los niños y niñas que van a la escuela con expectativas sobre el aprendizaje.
El papel de la escuela y los educadores a lo largo de la historia ha sido hacer legítimo el conocimiento que debería quedar impregnado en los aprendices y eliminar aquel que no es necesario, aunque también con el transcurrir del tiempo la sociedad fue marcando diferentes perfiles de educandos en los cuales se reflejaba con claridad la valoración social a los diversos status económicos.
Muchos de los principios pedagógicos que siguen sustentando el perfil profesional docente en nuestros días no tienen otra base que la percepción monótona de escuela; es decir, niños y niñas que acuden a las escuelas para escribir y escribir, utilizando así los cuadernos como recipientes donde se depositan el aprendizaje recopilado por ellos mismos.
En este caso debería estudiarse más a fondo la influencia de la familia sobre la educación desde el punto de vista de los estudiantes para así tratar de generar distintos hábitos y actitudes logren aumentar el deseo de percepción y el interés en los niños y niñas que asisten diariamente a las escuelas
Es por ello que la escuela y la familia se convierten en las herramientas primordiales para fortalecer el aprendizaje en los educandos por cuanto la escuela se orienta hacia la atención integral del alumno. En el caso de la familia esta tiene el deber de cuidar, educar, proteger y fomentar hábitos de higiene en los niños, los cuales van a prevalecer durante toda la vida estos factores revisten el papel importante a que tienen los padres como jefe de familia.
Es importante destacar, los docentes y la familia deben trabajar en conjunto la educación de los niños y niñas con el propósito de fortalecer el desarrollo de habilidades y destrezas que posibiliten la adquisición de nuevos aprendizajes como resultado de la interacción familiar y escolar.

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

PLAN DE ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Por Oxio Ramos
INTENCIONALIDAD
Proseguir la aplicación de estrategias pedagógicas y psicopedagógicas que estimulen la adquisición del aprendizaje de las destrezas de lectura, escritura, cálculos matemáticos y el fortalecimiento del desarrollo emocional de los estudiantes atendidos en el aula de dificultades de aprendizaje de la modalidad de Educación Especial (EE ). En correspondencia a los niveles evolutivos de aprendizaje de destrezas escolares o niveles de conceptualización de la lengua escrita, desarrollo socio afectivo, moral e interacción social.
NIVEL DE CONCEPTUALIZACIÓN: SIMBÓLICO
NECESIDADES.
• Conocer sílabas simples
• Identificar vocales en palabras bisílabas y trisílabas
• Convivencia grupal
• Interacción docente alumno- alumno docente
• Convivencia grupal
• Atención y concentración

POTENCIALIDADES
• Escribe
• Colorea
• Mantiene la higiene personal
• Asiste a clases con regularidad

ACCIONES
• Propiciar la copia textual
• Realizar dictado de sílabas
• Leer en el silabario
• Realizar la lectura de cuentos y comentar acción
REDIMENSIONES
 Orientar a los docentes del aula regular sobre los avances que van experimentando los estudiantes con el fin de que se refuercen las estrategias pedagógicas y puedan consolidar el aprendizaje de las destrezas donde presentan interferencias a través del trabajo conjunto
RESPONSABLE
Docente especialista y docentes de aula regular
RECURSOS
 Cuentos
 Silabarios
 Libros de lectura inicial
 Revistas, periódicos

NIVEL DE CONCEPTUALIZACIÓN: SILÁBICO
NECESIDADES
• Fortalecer dominio de la motricidad fina
• Desarrollo y fortalecimiento de la coordinación óculo motriz
• Reconocer palabras trisílabas simples y complejas
• Lograr concentración y atención estable
POTENCIALIDADES
• Colorean
• Se motivan por las actividades de lectura
• Aprecian la lectura que realiza el docente

ACCIONES
• Desarrollar actividades de repaso de preformas y formas de escritura, de dibujos que ayuden a mejorar la coordinación visual , la motricidad fina y la concentración
• Lectura en diversos materiales impresos: periódicos, revistas, cartillas, silabarios
• Trabajar en actividades de seriación de objetos, figuras y material manipulable por el alumno


REDIMENSIONES
• Apoyar con material impreso donde el alumno pueda identificar palabras y enriquecer su vocabulario
RECURSOS
• Libros de lectura, colores. pega, tijeras, hojas de papel blanco,

RESPONSABLE
• Docente especialista de dificultades del aprendizaje

NIVEL DE CONCEPTUALIZACIÓN: HIPÓTESIS SILÁBICA
NECESIDADES
• Realizar lectura con fluidez expresiva
• Captar la fluidez expresiva cuando se le dicta o se le ordena escribir
• Aprender a realizar series numéricas crecientes y decrecientes
• Iniciarse en el conocimiento de la tablas matemáticas
• Resolver algoritmos de suma, resta y multiplicación sencilla
• Seguir instrucciones y concentrarse al realizar actividades
POTENCIALIDADES
• Conocen e identifican los números naturales
• Escriben
• Realizan composiciones usando los colores
ACCIONES
• Lectura en diversos materiales impresos
• Uso del silabario como recurso de apoyo al aprendizaje de la lectura

REDIMENSIONES
• Trabajar en coordinación con los docentes de aula regular, informarle de los progresos o debilidades que presenta durante el proceso cada educando
RECURSOS
• Libros de lectura, colores, silabarios, libros de áreas académicas

RESPONSABLE
• Docente especialista de dificultades de aprendizaje

NIVEL DE CONCEPTUALIZACION: ALFABÉTICO
NECESIDADES
• Consolidar los procesos de pensamiento lógico e infra lógico para la solución de cálculos de multiplicación compleja
• Aprender a resolver operaciones de división de números naturales por una y dos cifras
• Alcanzar la comprensión del manejo de divisiones de números decímales
• Captar con fluidez el dictado
• Escribir correctamente cualquier redacción o dictado
• Alcanzar el desarrollo emocional que le permita resolver conflictos por medio del diálogo
• Desarrollar destrezas meta cognitivas que le propicien el control de impulsos, concentrarse y seguridad en si mismo
POTENCIALIDADES
• Escriben con regular destreza
• Leen con regular destreza
• Trabajan en forma grupal
• Asisten al aula integrada con motivación
ACCIONES
• Apoyar el trabajo en el aula
• Propiciar la consolidación de los cálculos matemáticos
• Trabajar el auto concepto y azut concepto
REDIMENSIONES
Continuar reforzando a través de la orientación en el aula regular, se informara a los docentes sobre las estrategias que deben aplicar para lograr que cada alumno pueda desarrollar sus potencialidades personales en procura de un aprendizaje acorde a sus inquietudes, expectativa y metas.


RESPONSABLE
Docente especialista de dificultades de aprendizaje.

RECURSOS
• Lecturas reflexivas
• Revistas, periódicos, cuentos

EVALUACIÓN
El proceso de evaluación para cada una de las planificaciones planteadas se realizará tomando en cuenta el nivel de desarrollo de cada alumno, se llevará un registro de las conductas ejecutivas que ellos logran poner en práctica, asentándose en los expedientes que se han abierto para los alumnos atendidos en el aula integrada. Se informará oportunamente a cada docente del rendimiento del alumno en el aula integrada de dificultades de aprendizaje.

DOCENTE ESPECIALISTA

LA ACCIÓN PEDAGÓGICA DEL ESPECIALISTA EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
POR. Oxio Ramos.

Desde la praxis educativa actual, los educadores tienen un gran compromiso para con la sociedad, su función docente va más allá de dar una sesión de clases cada día. Su acción se ve enfrentada a los diversos cambios que se generan en su entorno social y en su sitio de trabajo; no solo será educador en la escuela, su labor trasciende todos los ámbitos colectivos de la comunidad .Visto de esta manera se entiende que no se es docente por simple curiosidad, ni por cuestión de capricho esto va más profundo, tiene que ver con la vocación humana que en algunos años logró consolidar en su formación profesional. El docente no será docente en la escuela y en la calle será otra persona totalmente transformada no, tampoco en su hogar, esa misma mística, cultura y educación va a perdurar en el hasta el fin de sus días, no es que se jubiló y deja de ser el educador educado. Pareciera redundante pero no lo es. No lo es, porque existe una cualidad pragmática que el desarrolló con el paso de los años. Ser docente en el área de dificultades del aprendizaje, dependiente de la educación especial, es un gran baluarte para el hombre y la mujer que escogieron esta noble profesión. En dificultades de aprendizaje es necesario que el educador cambie relativamente su pensamiento hacia la educación y muestre las dotes humanas que han estado latentes en su personalidad, porque en esta a área se necesita de pensamiento reflexivo comprensivo: que los principios de Alteridad y Hospitalidad deben estar bien establecidos en el maestro o la maestra. Ya que es necesario un cúmulo de más comprensión y afectividad para ayudar a todos aquellos niños y niñas que por alguna circunstancia presentan bloqueos o interferencias para apropiarse de las destrezas básicas de lectura, escritura, cálculos y desarrollo emocional social.
En tal sentido para una persona que ingresa al campo de las dificultades de aprendizaje debe comprender que el trabajo de especialista no está referido solo a las áreas académicas, su labor va mucho más allá de lo que se pueda imaginar. Es necesario reconocer que la práctica pedagógica debe ayudar al estudiante a desarrollarse académicamente, de manera moral, emocional, cultural y todo aquello que fortalezca el libre desenvolvimiento del ser humano.
Por eso educar es un proceso que implica comprender, aceptar, corregir, cambiar y volver a empezar. Si estos principios están en cada educador en dificultades del aprendizaje no hay duda que la luz de la moral y las luces nos haga resplandecer, y por consiguiente permitirá el avance integral de quienes reciben nuestra instrucción bajo ese mismo resplandecer.
Por eso es necesario que cada docente reflexione y redimensione su accionar pedagógico con el sano propósito de producir una nueva sociedad capaz de construir su propio destino.